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과학기술교육
3) 논리교육
4) 근로교육
3. 학습방법
2) 언행일치
2) 적성교육
3) 능동성
4) 확고한 의지
Ⅰ. 묵자에 대하여
Ⅱ. 묵가 사상 개설
Ⅲ.『묵자』본문으로 살펴보는 묵가의 사상
1. 묵자의 철학사상
(1) 「法儀」- 가치인
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과 다름
- 사회학습이론으로 부르는 것은 우리가 획득하는 대부분의 정보는 타인과의
상호작용을 통해서 얻기 때문
- 도덕교육에 많은 시사: 도덕적 정당화, 책임의 확산, 비난의 귀속 등을 담당하는 기제
제언<= 대리경험의 중요성 시사&nbs
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교육이 아니라 실제 생활에서 적용할 수 있고, 개인에게 내면화시켜 행동으로 실천할 수 있는 실학(實學)을 해야 한다. 결국, 학급을 하나의 도덕 공동체로 간주하여 그 공동체 안에서 역할과 책임, 의무, 신뢰를 구현할 수 있는 살아있는 교육
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도덕,윤리교육과 동양윤리 ; 중학교 도덕교육과 동양윤리, 동양철학연구 47권, 동양철학연구회, 2006 Ⅰ. 동양윤리사상의 이론
1. 사랑(인)
2. 조화(의)
Ⅱ. 동양윤리사상의 의의
Ⅲ. 동양윤리사상의 특징
Ⅳ. 동양윤리사상의 연원
1.
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과 손을 가지고 배울 수 있도록 해 주는 다양 하고 능력 있는 지도자를 가진 공동체가 그 해결책이 될 것이다.
참고문헌
김규환(1995), 도덕교육에서의 개인주의와 공동체주의, 박사학위 논문, 한양대학교
김항인(1994), 콜버그의 정의공동체에
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가치관에 끼치는 영향
Ⅳ. 청소년 인터넷 문화 부정적 실태
1. 무분별한 음란물의 접촉
2. 온라인 게임중독
3. 언어의 왜곡현상
4. 사이버머니 문제
5. 쇼핑 중독
Ⅴ.인터넷 문제의 해결 방안
1. 제도적인 해결
2. 개인적인 측면
Ⅵ. 결
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과 고통의 불안으로부터 희망을 얻을 수 있을 것이다.
참고문헌
◎ 가브리엘 모란, 사미자 역(1988), 종교교육발달 : 대한예수교장로회총회
◎ 니니안 스마트, 강돈구 역(1986), 현대 종교학, 청년사
◎ 이돈희(1986), 도덕교육, 교육과학사
◎ 이안
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과 사랑을 배푸는 도덕교육에 위배될 수 있다.
{비판(주장4)}
콜버그가 주장한 것은 딜레마의 제시 후, 토론을 통해 아동들이 인지적 갈등을 경험하게 되고 그를 통해 더 높은 발달단계로 나아갈 수 있다는 것이다. 그러나 콜버그의 토론식 수
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교육대학원, 석사학위논문, 2005.
안영진, 21C 교사양성을 위한 아동발달, 공동체, 2006. Ⅰ. Lickona 도덕성 발달이론의 등장배경
1) 전통적 도덕교육으로서의 인격교육
2) 합리적 도덕교육의 등장과 쇠퇴
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도덕교육에 종사하고 있는 우리들은 '학교 도덕교육의 삼위일체'(the trinity moral education in the school)에 보다 많은 관심을 기울여야 한다. 그것은 학교에서의 도덕교육은 도덕성을 심층적으로 탐구해 보는 교과로서의 도덕교육, 도덕 교과를 제외
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