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과 융통성 있는 자세, 아동을 관찰하고 아동들을 통해 적극적으로 배우려는 자세이다. 그로써 학습이 능동적인 발견의과정이 되며, 동시에 아동의 단계에 적합해질 수 있다. 그리고 피아제는 사회적 상호작요에 대한 커다란 교육적 가치를 부
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도덕성 발달이론(발달단계)
4. 지능의 정의
5. 지능이론
<전통적 관점에서 본 지능>
1) Spearman의 g요인설
2) Thurstone의 기본 정신 능력(PMA)
3) Guilford의 지능구조모형(SOI)
4) Cattell의 유동지능(Gf)와 결정지능(Gc) - (지능의 위계모형)
<현대
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갈등 연구
교육을 정치적, 경제적 구조와 관련시킴
교육과 사회와의 관계를 거시적으로 연구
사회문제의 분석을 구조나 기능체제, 조직 사회적 사실에 둠.
교육격차 문제를 사회구조-교육제도-학습과정을 포괄한 교육 불평등 현상으로 인식,
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가치관 : 사회전반에 비교적 일반적인 가치(조상숭배)
- 변종적 가치관 : 사회의 일부에서 통용되는 가치(개인주의적 사상)
- 이단적 가치관 : 사회에서 아직 받아들여지지 않는 가치(성개방)
② 시간에 따른 분류
- 과거 지향형 : 전통 사회
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과 생산수단을 소유하지 못한 무산계급 사이의 투쟁의 결과로 본다. 갈등론적 시각에 의한 학교교육제도는 사회적 불평등을 재생산하는 수단에 불과하다고 본다.
학교교육 내용도 특정 계층의 지식과 가치를 형식적 교육과정에 의하여 주입
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행정체계의 마련
Ⅸ. 향후 보육여건 전망
1. 경제수준의 선진국 대열 진입
2. 소자녀화?고령화 사회의 도래
3. 여성의 경제?사회활동 참여 확대
4. 가치관의 변화
5. 정보화?지방화의 진전
6. 공보육에의 욕구 증대
Ⅹ. 결론
참고문헌
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Educative Assessment. San Francisco: Jossey-Bass. Ⅰ. 시작하는 말
Ⅱ. 수행평가: 학교교육과정과 수업개혁의 출발점
Ⅲ. 미국 수행평가 연구의 네 가지 방향
1. 성취기준
2. 평가기준표
3. 수행과제
4. 새로운 성적표 양식
Ⅳ. 끝맺는 말
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교육에 헌신
2) 교육의 아버지 : 교육을 통한 인류 구제의 염원 실현
3) 참 교사로서의 의지를 가지고 교육이라는 외길로 매진함.
4) 묘비명
모든 것을 남을 위해 바치고, 스스로를 위해서는 아무것도 남기지 않았다. Ⅰ. 삷과 도덕
1. 청
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교육과학사, 1990
- Anthony Giddens, 에밀 뒤르케임의 연구 , 한길사, 1981
- Emile Durkheim, 자살론, 청아출판사, 1994 Ⅰ. 뒤르케임의 범죄이론
1. 분업과 사회적 유대, 그리고 법
2. 범죄와 처벌
3. 자살률의 분석
Ⅱ. 뒤르케임의 갈등인식과 사회
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과정에서 교육은 플라톤이 강조한 인간의 영혼의 조화인 인성과 도덕성 계발이라는 측면보다는 지식과 정보에 대한 기능적 학습과 그 습득에 치우치게 되었다. 달리 말하면, 교육의 목적이 내재적 가치 중심에서 외재적 가치 중심으로 이동
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