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문학사』, 동국대학교 출판부, 2001.
· 이광수, 『무정』, 민음사, 2011.
· 이광수, 『무정』, 지식의 숲, 2013.
· 김학연, 「이광수 초기문학 담론과 『무정』의 ‘근대성’연구」, 한국현대문학연구, 2008.
· 류보선, 「친일의 반성의 미학적 맥락
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문학 수업에서만 접하는 고대문학으로서 인식될 수밖에 없을 것이다. 신화본질에 대한 이해 및 진정한 향유를 위한 신화교육이 필요한 시점이다
참고문헌
서대석, 『한국신화의 연구』, 집문당, 2001.
노성환, 『한일 신화의 비교 연구』, 민속
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교육이 끝나는 순간에도 문학 학습은 지속적으로 이루어질 수 있을 것이다.
Ⅷ. 결론 및 제언
문학 영역의 교육 내용은 ‘문학의 본질’, ‘문학의 수용과 창작’, ‘문학에 관한 태도’의 학습이 개별 문학 작품을 읽고, 해석하고 평가하는
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교육의 기반이 되어 오랜 인문적 전통을 형성하게 되었다.
- 결과적으로 인문주의 교육은 부르조아적 여건이 성숙하는 근대 초기 환경에서 이데올로기적 가치 전환으로서 자유주의적 전인교육의 경향을 띠고 등장한 것이다. 고전적 이상이
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문학과 음악은 매우 밀접한 관련을 갖고 발전해왔으며 유아문학과 음악을 연결하는 것이 현대의 유아교육 추세임을 볼 때 이 그림책은 특별히 새로운 시도를 제안하고 있다고 본다. 문학적 접근으로 활용하기 적절한 동화책을 선정하여
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문학, 음악과 더불어 문학, 시, 역사 등을 가르쳤다. 고등교육기관인 수사학교에서는 정치가로서의 소양을 갖추기 위하여 용변을 가르쳤는데 이 용변에 필요한 법학과 수사학, 논리학을 가르치다가 뒤에는 7자유학과와 로마법 및 윤리를 가르
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교육청 문해 교육 지정기관으로서 문해 학습자 특성을 고려한 다양한 교육활동 및 체계적인 학습자 관리를 통한 초등중학 학력 취득에 기여하며, 학력인정 문해 교육 6개반(초등3개, 중학3개) 운영하고 있고 특별활동, 재량 활동, 창의적 체험
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교육에 대해 다시한번 생각하고 또 스스로를 반성하는 계기가 되었다. 조원들 모두가 시연발표가 처음인데다, 유아교육과가 아닌 다른 여러 과가 모여서 해서 조금은 우왕좌왕하고 계획도 계속해서 바뀌면서 힘든점이 많았지만 그만큼 더 뜻
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문학과 지성사조남현/1987, 삼대의 재해석, 한국문학
김종균/1995, 한국문학대표작선집-염상섭 삼대, 문학사상사
김윤식/1987, 염상섭 연구, 서울대 출판부
김미영, 염상섭 소설미학의 성립과정 연구, 서울대
문학사와 비평연구회/1998, 염상섭문학
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문학의 가치를 삶에 통합하려는 태도와 문학 문화 발전에 기여하려는 태도)’로 구조화
- 과목 목표 체계의 개선
내용
내용 체계
· 교육 내용을 ‘문학의 본질과 기능’, ‘문학 작품의 이해와 감상’,‘한국 문학과 세계 문학’의 세 범주로
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