|
성고정관념을 탈피하여 개성을 존중하며 성숙한 인격이 되도록 권장하는 내용이 반영되어야 한다. 1.성역할의 의미
2.성개념 및 성역할 고정관념의 발달
3.성역할의 발달이론
4.성역할발달과 영향요인
5.새로운 성역할 개념
|
|
|
과정을 평가하는 데 기초 자료를 제공할 수 있다.
5. 참고 문헌
1) 한민석(2020), 교육과정, 어우리.
2) 곽초롱(2020), 유아 다문화 교육 연구 동향과 과제, 경인교육대학교 교육전문대학원.
3) 김병희ㆍ정길영 외 2명(2019), 교육과정의 이해 (4차 산업
|
|
|
교육이 되어야 한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 김대현(2020). 교육과정 및 교육평가(5판). 서울: 학지사.
2. 김정숙(2020). 다문화 수용성 함양을 위한 놀이중심 프로그램의 개발과 적용. 한국교원대학교 대학원.
3. 최일선ㆍ조운주(2018). 유아교육 평가의 이
|
|
|
교육과 교육과정에 1. 허즈버그의 동기ㆍ위생이론
2. 상황학습이론
3. 평가의 신뢰도를 높이기 위한 방법
4. 상보적 교수법
5. 앵커드 수업모형
6. 생활지도의 개념과 원리
7. 파이너의 재개념주의
8. 잠재적 교육과정
9. 스킬백의 학교
|
|
|
교육이 이루어지고 있음을 의미하며, 제도 교육의 전형은 학교이다. 따라서 교육과정은 근본적으로 제도에 의해서 표현되는 공적인 관심과 이익을 그 핵심적 요소로 포함하고 있다. 이러한 제도성에 비추어 볼 때, 잠재적 교육과정은 표준적
|
|
|
잠재적 교육과정에 대한 정의
: 잠재적 교육과정을 \"학교와 교실생활의 사회적 관계뿐만 아니라 공식적인 교육내용의 중요한 의미구조를 통하여 학생들에게 전수되는 진술되지 않은 규범·가치·신념\"이라고 정의하면서, 학교의 기능을 재
|
|
|
교육의 목적성, 강요성, 군집성, 위계성에 대해 강조하고 있는데 이를 살펴보면 다음과 같다.
목적성이란 학교를 보내는 목적, 즉 표면적 목적과 실제적 목적의 괴리에서 잠재적 교육과정이 발생하는 것을 의미한다. 표면적 목적이라 함은 학
|
|
|
했던 학습의 결과를 초래하는 교육과정으로 교과목, 즉 국어, 사회, 수학 등과 같이 자료화, 문서화된 공식과정을 의미한다. 이 교육과정은 가시적, 표출적 인지적 영역을 주로 다룬다.
[ 표-2 ] 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정 비교
비교기
|
|
|
의미형성과정으로 정의할 수 있다. 이러한 Currere 방법론을 교수학습과정에 적용할 경우 이를 Currere의 자서전적 방법이라고 한다.
14. 잠재적 교육과정의 부정적 측면
잠재적 교육과정이란 의도하지 않았지만, 무의식적으로 학습하는 것으로
|
|
|
다문화교육 내용 요소 중 인권과 관련된 문화, 편견, 평등성, 다양성으로 구성하였다. 다문화 인권교육 프로그램의 내용은 초등학교 4학년 2009 개정교육과정 1, 2학기 국어, 도덕, 사회, 미술 교과에서 다문화 인권을 주제로 수업이 가능한 차시
|
|
메뉴펼치기
