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교육
ⅵ. 오성고등학교(2001), 일반계 고등학교 수준별 교육과정 편성·운영, 교육과정 연구학교 운영 보고서 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 의미
Ⅲ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 도입이유
Ⅳ. 심화보충형
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교육의 이상을 계승한 학문중심 교 육 과정이 실생활의 문제 사태를 도외시하는 유한적(有限的)성격을 갖는다는 일부의 비판은 교육의 본질을 왜곡하는 측면이 있다.
(5). 지식이 교육에서 갖는 의미와 중요성
지식이 교육에서 갖는 의미와
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다문화교육 연구 동향과 과제. 경인교육대학교 교육전문대학원 석사학위논문
-이수진(2019) 문화다양성에 기반한 유아 다문화교육 프로그램 개발 및 효과. 대구대학교 대학원 박사학위논문 Ⅰ.서론
Ⅱ.본론
1. 적용된 교육과정 개발 모
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교육의 장으로 변하고 있는 현실을 비판한다. 더욱이 학문 중심형이 지적 학습을 강조하여 인간성 개발을 외면하고 있다는 비판에서 인간중심 교육이 강조되기 시작했다.
(3) 주요특성
① 잠재적 교육과정의 중시 : 학교가 의도, 계획한 교육
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교육과정이 지적인 것이라면 잠재적 교육과정은 주로 비지적인 것과 관련되며 잠재적 교육과정은 정의적 가치세계에 해당되는 비지적인 경험과 관련된다. 또한 잠재적 교육과정은 주로 생활기능에 관련되며 장기적 의미를 갖는다.
참고문헌
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과정에서 개방적이고 자율적인 분위기를 조성함으로써, 학습과정을 통해 터득된 의미가 내면화될 수 있다.
② 단점
(1) 교수-학습과정에서 자유로운 환경조성과 역동적인 인간관계가 유지되지 않으면 교육성과의 보장이 어렵다.
(2) 학교교
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교육과정의 역사적 변천과 최근 유아교육과정의 동향
1. 유아교육과정의 역사적 변천과정
2. 최근 유아교육과정의 동향
1) 발달에 적합한 유아교육과정
2) 발생적 유아교육과정
3) 프로젝트 유아교육과정
4) 다문화적 유아
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의미를 부여하고, 쓰임새를 더 활용할 수 있도록 그 기반을 마련해주는 것이 교육이기 때문이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 이중언어 교육의 필요성에 대해 논해 보았다. 다문화교육은 평등교육을 실현하기 위한 교육과정 개혁을 통한
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교육과정의 이해와 개발. 문음사
Tyler, R. W 저, 이해명 역(1998). 교육과정과 학습지도의 기본원리. 교육과학사
김미정 외(2015). 어린이집 다문화이해교육 및 강사양성 프로그램 개발. 경기도가족여성연구원
서울특별시교육청,육아정책연구소(
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교육기관에서의 다문화 교육과정. 2000년 유아교육학술대회, 중앙유아교육학회
권현수(1999). 반편견 그림동화를 통한 토의활동이 유아의 신테 외모 인식에 미치는 영향. 성신여자대학교 교육대학원 석사학위 논문.
김광웅(1990). 정신지체 유아
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