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교육이 이루어지고 있음을 의미하며, 제도교육의 전형은 학교이다. 따라서 교육과정은 근본적으로 제도에 의해서 표현되는 공적인 관심과 이익을 그 핵심적 요소로 포함하고 있다. 이러한 제도성에 비추어 볼 때, 잠재적 교육과정은 교육과
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교육평가에서 어떤 의미도 지니지 못하게 됨.
② 잠재적 교육과정과 더불어 교육의 결과와 산출에 대한 관심이 증가함에 따라 ‘탈목표 평가 관점’이 등장하였음. 탈목표 평가 관점에서는 의도했든 의도하지 않았든 교육활동으로 인하여 나
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의미체계, 학습풍토, 학습 분위기,교육과정결정자로서 교사, 실행연구(action research), 실행된 교육과정(enacted curriculum), 교실의 대화(classroom conversation)등이 교육과정연구의 새로운 탐구개념으로서 발전할 수 있었다. 1. 잠재적 교육과정의 개
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교육의 방향은 비로소 아이 한 사람의 삶에 가까워진다. 면접법은 유아를 수동적 평가 대상이 아니라, ‘생각하고 느끼고 말하는 존재’로 대우하는 교육 실천이며, 교사에게는 끊임없이 경청하고 해석하고 책임지는 성찰의 과정이다. 유아
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교육과정의 관계에 대해 알아보았다. 놀이가 유아의 발달에 미치는 영향은 아주 크다. 놀이를 통해 유아는 사회생활에 필요한 다양한 기술들을 발달시킨다. 놀이에 사회문화적 지식과 태도가 반영되어 유아는 사회문화적 규범, 기대, 역할,
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다문화 가정 유아의 교육실태 및 지원에 관한 학부모와 교사의 인식. 전남대 교육대학원.
김희태,권영덕(2007). 다문화 가정 유아의 유아교육기관에의 적응과 변화 과정. 미래유아교육학회지.
<부록>
유치원 특색 사업
1) 목적
다문화 교육
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교육행정에서 목표의 달성 못지않게 과정이 중요한 것은 민주사회의 원리를 습득하도록 하는 것이 학교의 중요한 목표 가운데 하나이기 때문이다. 이러한 점에서 교육행정의 과정은 학생들과 국민들에게 일종의 잠재적 교육과정으로서의 역
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교육에 한정되어 있다. 하지만 특정 소외계층만을 위한 ‘분리’, ‘특별’ 교육이 아닌, 다문화적 연대를 통한 교육과정의 전면적인 개편이 필요하다. 내가 속한 공동체에서 나와 다르다고 차별하지 않고, 모두가 인정받으며 균등한 교육기
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교육학. 도서출판 혜담. 2005.
김신일. 교육사회학. 교육과학사. 1. 교육사회학의 주요이론의 변천
(1) 1970년대, 신교육사회학의 영역
(2) 교육과정에 대한 상반된 관점
2. 교육과정사회학의 주요이론
(1) 경제적 재생산이론
(2)
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교육적 배경이 보육교사교육원을 수료한 1년과정의 응답자들은 전문대학교 유아교육과를 수료한 응담자들보다도 완전통합보육이 경제적임을 지지하는 것으로 나타났다. 넷째, 장애영유아의 완전통합보육은 잠재적인 아동학대의 가능성을
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