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교육을 단지 경제적 효율성만을 고려하여 아이들의 잠재적 능력은 무시하고 입시경쟁에만 몰두하도록 하는 교육은 학생이라면 누구나 반대할 것이다. 그러한 입시위주의 교육만을 강조하다 보면, 학생 뿐만 아니라 부모님도 학생만큼 아니
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교육과정을 다양화함으로써 기존의 공교육에 적응하지 못하고 동기를 찾지
못한 청소년들에게 내재된 동기를 찾아주고 잠재력을 이끌어 낼 수 있도록 학업중단 청소년들을 위한 공간이 되어야 하며, 정부는 이에 대한 적극적인 대책을 마련
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교육 형태는 청소년들에게 더 이상
교육기관으로서의 사명을 포기한 것 같은 느낌을 준다. 전인교육을 강조하면서
도 학생들의 잠재적 성장 가능성과 개성을 무시하고 있는 교육과정, 학생들을
존중하고 수용하기는커녕 무시하고 거절하는
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과정이며 아동의 성장에 따라 학문적 위계성에 따라 교육을 실시하는 것이 당연하다. 그러나 놓치지 말아야할 것이 있다. 실생활에 가장 필요한 실제적인 기능들을 가르치지 않으면 안 된다는 점이다. 또한, 전문가들이 잠재적 교육과정(hidden
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교육과정의 운영
반편견교육과정은 하나의 독립된 교육내용이라기 보다는 일종의 접근법에 더 가깝다.
따라서 공식적 교육과정과 함께 수업이나 교육기관의 관행으로 학생들이 은연중에 배우는 가치, 태도, 행동양식과 같은 잠재적 교육과
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잠재적 교육과정 : 교육기관의 공식적 교육과정에서 의도계획하지 않았으나, 수업이나 교육기관의 관행으로 학생들이 은연중에 배우는 가치, 태도, 행동양식과 같은 경험된 교육과정
※참고문헌
-영유아 보육교육 프로그램의 이해 / 이순형
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과정에 쉽게 활용할 수 있는 내용을 만나기란 쉽지 않다.
따라서 교실 및 가정에서 어린이들에게 보다 알찬 교육 프로그램을 제공하고, 교사들에게 학습 지도에 필요한 학습 자료를 제공하여 자기주도적 학습능력을 높이는데 많은 노력을 하
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교육과정은 학습자에게 알맞은 것이 되도록 만들어야 하며 될 수 있는 대로 수업을 개별화 하도록 해야 한다. 피아제(J. Piaget) 인지발달이론의 교육적 시사점에 비추어 본 초등학교 수학교과서의 적절성 분석 : 5, 6, 7차를 중심으로, 김혜진, 창
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교육과정에 명시되지 않은 것을 교사가 교수활동은 하였으나 학습자는 학습하지 않은 부분을 말한다. C는 교육과정에 명시되어 있지 않고 교사가 교수활동도 하지 않았으나 학습자가 학습한 부분으로 ‘잠재적 교육과정’ 이라 한다. D는 교
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교육으로 이어지는 것이 중요하다고 할 수 있다.
영유아의 발달과 교사과정에 있어서 발달 행동목록은 단순히 교육과정의 일환이 아닌, 교육을 어떻게 시킬 것인지 가이드가 된다. 이런 관점에서 보면 발달 행동목록을 작성함으로써 영 유아
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