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교육내용에 관한 한 라트케는 감각적 실학주의자라고 볼 수 없다.
베이컨은 교육의 주요한 임무는 자연의 법칙을 배우도록 하는 것이고, 가장 중요한 교육내용은 과학이라고 믿었다. 베이컨은 소위 ‘교육과정 구성’(curriculum building)을 주장
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교육과정이 어떻게 이루어져 가는지, 어떠한 전문성을 갖추어야 하는 지, 어떻게 특성화해야 하는 지, 미래에 어떻게 대처해야 하는지, 방향설정 능력과 이에 대한 의지와 신념이 부족하다는 점이다. 더욱이 요즘과 같이 실업계 고교가 어려
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에서는 그것이 비교적 작게 보인다.
뿐만 아니라, 우리 조가 생각하는 읽기의 과정과 개념에도 역시 읽기는 독자의 정의적인, 또 태도적인 변화를 가져오는 활동이라고 나타난다. 따라서 읽기교육 내용에서 태도 영역의 내용을 더 중시할 필
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형태의 자본주의 사회로 변화해 가는 역사적 상황에서 제기된 것이라면 이것은 하나의 시대정신으로 분명히 교육의 이론, 실천, 담론에서 나름의 새로운 시사를 제공해 줄 것이다.
21세기 한국교육을 안내할 교육과정은 국가 수준에서 획일적
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적 경험과 학교에서 배우는 지식의 통합 또는 각각의 교과에서 배운 지식들 간에 통합이 이루어져야 한다는 소리가 높아짐에 따라서이다.
이런 통합 교육과정은 인간의 통합 지향적 성격을 강조한다. 그들에 의하면 인간은 본래 통합 지향적
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교육인적자원부(2001), 초등학교 교사용 지도서 특별활동(4,5,6학년), 서울: 대한교과서주식회사.
2. 교육인적자원부(2001), 초등학교 교사용 지도서 특별활동(계발활동), 서울: 대한교과서주식회사.
3. 교육인적자원부(2000), 초등학교 교육과정 해
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교육평가>평가의 이론 및
실제>학교학습 평가
<사이트 참고문헌>
황정규(1973), 학습극대화를 위한 교육평가, 서울:재동문화사.
Bloom, B. S.(1971). Individual differences in school achievement a vanishing
point, Education at Chicago, Departmaent and Graduate School of
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등의 활동으로 이런 목적을 달성할 수 있다고 생각한다. 또한 아동들의 학업성취에 대한 평가도 다양한 평가방법으로 판단해야 한다고 하였다. 갈등이론은 학교교육의 선발과정·기능을 학생과 교사 간 상호작용에서도 찾고, 교사가 교실에
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라서 주입과 경험의 장점들을 접목한 바인 선지식을 이용한 경험학습을 한다면 경험을 통하여 학생 개개인의 사고를 키워주고 이해를 통한 지식습득을 하면서 현재 학교 교육과정에서 적용할 수 있는 실용적인 과정에 적합한 교육이 될 것이
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교육이 지향하고 있는 학생 개개인의 개성을 존중하고 신장시키며 인성 및 창의성을 계발하도록 돕는데 중요한 지침을 제공해 준다. 제7차 교육과정은 학습자 중심의 다양한 개성을 존중하고, 인성 및 창의성을 최대한 신장시키는 교육 체제
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