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‘행동, 경험’ 등의 용어로 불림.
교육목표 설정의 원천(학습자, 사회생활, 교과)은 병렬적인 형태로 진술됨.
즉, 타일러식 ‘교육내용’은, 학습자와 사회생활, 그리고 교과의 절충과 종합임.
‘교육내용’의 가치를 규정하는 기본적인 사고
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학습이 이루어지도록 한다.
4. 평가
교육과정의 평가는 교육과정이 설정한 보육목표에 적합한 교육내용과 활동을 선정했는지, 그리고 적합한 방식으로 조직되었는지, 영유아의 전인적 성장발달을 도와주는데 적절했는지, 교수-학습의 방법과
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목표로부터 내용과 평가의 모든 것이 도출되어 나오는 환원주의적 접근방식에 있다. 그렇다면 타일러의 목표 모형에서 '무엇을 왜 가르치는가'라는 교육내용의 본질과 정당화의 문제는 교육목표의 설정 단계에서 완전하게 해결되어야 할 것
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정에 많은 시사를 던져준다.(Bruner, 1956)
4) 교과와 교육목표
교육의 일반목표 설정에도 영향을 주지 않은 것은 아니지만, 특히 교과별의 목표설정이나 단원설정에 있어서 교과의 성격을 충분히 반영시켜야 한다는 것은 쉽게 이해될 것이다. 교
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교육과정모형은 교육목표의 설정 학습경험의 선정과 조직 학습 성과의 평가라는 네 가지 요소로 구성되어 있으며 이들은 순환적 일관성의 관계를 맺고 있다. 한 교육과정에서 강조되어야 할 교육적 가치는 무엇이며 왜 그것이 중시되어야 하
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