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사회복지개론』, 서울: 대학출판사, 2002
김미숙 외, 『2009년도 복지서비스정책의 변화와 전망』, 보건복지포럼, 2009. 11.
박경돈 외, 『사회복지정책과 성과관리』, 2009년도 한국사회서비스학회 추계세미 나 발표자료
박찬용 외, 『사회안전망
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교육의 목표를 인간성 회복에 두고 현행의 학교교육의 체제, 교육과정, 학교교육의 결과에 대해 그 역기능적 측면을 이론적으로 체계화한다. 즉 갈등주의 교육사회학 패러다임은 첫째, 학교는 자본가와 사회 지배계급의 이익에 봉사하며, 둘
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론을 제시하였다. 그는 프로이트와 같이 인간의 발달은 몇 개의 단계로 이루어지며 각 단계는 중심이 되는 문제를 갖는다고 믿는다. 그러나 프로이트와는 달리 이 각 단계의 문제, 즉 위기를 심리성적인 것으로 보지 않고 심리사회적인 것으
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론
II. 본 론
1. 공통문제
2. 개별문제
III. 결 론
참고문헌
<< 함께 제공되는 참고자료 한글파일 >>
1. 교사와 유아의 애착관계.hwp
2. 교사와 유아의 애착관계가 유아의 사회성 발달에 미치는 영향.hwp
3. 유아사회교육 교수‧학습
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론, 나남출판, 2000.4 (2판) (초판은 1993)
김상균, 현대사회와 사회정책, 서울대출판부, 1987.
김연명 편, 한국 복지국가 성격논쟁, 인간과복지, 2003.
에스핑-엔더슨, 변화하는 복지국가, 인간과 복지, 1999.
이인재 외, 사회보장론, 나남, 2002(개정판)
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교육전반적인 부문에 있어서 다문화교육이 필요하다고 생각한다.다문화교육이라고 하여 단순히 모든 학생들에게 다문화가정 자녀들의 언어와 문화요소를 배우는데 그치는 것이 아니라, 다문화사회에 대한 전반적인 이해와 ‘다름’에 대한
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교육과정은 가정문화와 다른 경험을 하도록 해서 사회의 지배양식을 파헤칠 수도 있다.
2. 각 개인이 사회화하려는 학교의 시도에 저항할 수 있는 힘을 가졌다는 것을 잊고 있다는 반론이다
반성적 성찰을 통해 한 인간은 자신의 기질, 욕구
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론
Ⅱ. 본 론
1. 우리식 인권과 서방식 인권기준에 대한 대응논리
2. 부르주아계급의 이익옹호와 인권개념의 태동
3. 인권개념의 기본구조와 내용
4. 인권의 보편성과 문화적 상대주의
5. 인권의 개념과 국제사회 인권문제
6. 세계인권선
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교육학논총, 제 22권 제1호, pp. 1-20.
하봉운(2005). “지방분권시대 지역간 교육격차 실태 및 개선방안 연구 : 서울시를 중심으 로” 敎育行政學硏究 제 23권 제 3호.
OECD(2007). Education at a Glance: OECD Indicators.
한국교육개발원(2007). 교육통계데이터베
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론들은 제자들과 추종자들에 게 계속하여 보완되고 수정되어 의학, 교육학 등 지금까지 다양한 영역에서 활용되고 있다. 특히 사회복지실천분야에 인간행동을 이해하는 데 도움을 주었으며 감추어진 아동기의 정신적 외상을 밝혀내는 과정
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