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교육 행위의 설명에 있어서 개인의 의지를 무시하고 사회적 조건만을 지나치게 강조한다는 비판을 받고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 교육의 사회적 기능에 대한 대립된 시각(기능이론, 갈등이론)을 비교하고, 각 주장의 강약점에 대해서 서술하
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교육의 사회적 기능이라는 관점에서 우리는 잠재적 교육과정에 대해서도 언급하지 않을 수 없다. 잠재적 교육과정을 잠재성이 지닌 의도성에 초점을 두고 조감하는 시각을 기능론적 관점, 갈등론적 관점에 따르면 다음과 같다. 기능론적 관
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기능주의 이론과 마르크스주의 이론과는 달리 교육의 능동적인 역할을 인정하고, 정치나 경제와 같은 객관적 외부적인 요인에 대한 관심보다도 교사와 학생들의 행동에서 주관적인 의미를 찾으려 하는데 관심을 집중했다. 이들은 교육의 주
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기능론적인 입장에서 보면 정부, 기업, 근로자, 일반 국민 등 모두가 적절하게 자신의 역할을 올바르게 수행하지 못해서 일어난 일종의 사회적 불균형이라고 볼 수 있다. 이에 대한 대책으로는 문제를 해결하기 위하여 각종 기술교육의 실시,
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교육과정이 제정되는 그 사회 인식의 틀과 방향을 살펴보는 일이 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 교육의 사회적 기능에 대한 대립된 시각(기능이론, 갈등이론)을 비교하고, 각 주장의 강약점에 대해서 서술해 보았다. 교육에서 지향
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