|
과되는 역할 도덕성의 유형과 실천 방안 등을 발표하게 하면서, 그 상황에서 나타날 수 있는 이견들을 토론을 통해 정리하는 기법 활용
④ 모의 국회나 모의 행정부를 조직하여 수업시간에 시연하게 하고 그 제도적 방안에 대한 평가까지 하
|
|
|
사회적 사정
2) 2단계 - 역학적 사정
3) 3단계 - 행위 및 환경적 사정
4) 4단계 - 교육 및 생태적 사정
5) 5단계 - 행정 및 정책적 사정
6) 6단계 - 수행 : 1 시간 분량의 보건교육지도안
7) 7단계 - 과정평가
8) 8단계 - 영향평가
9) 9단계
|
|
|
과적일 것이다. 더구나, 헌법 재판소의 중요 판례들은 단순히 법적 문제만을 다루는 것이 아니라, 여러가지 사회 현상들과 관련이 있기 때문에, 헌재 판례를 통한 헌법 교육은 법외에도 통합적인 사회과 학습을 가능케 하는 부수적인 효과도
|
|
|
교육, 양서원, 2013년
박주희 저, 현대가족을 위한 가족생활교육의 실제, 구상, 2010년
김수경 외 3명 저, 가족생활교육프로그램, 신정, 2011년
정현숙 저, 가족생활교육, 신정, 2007년
송말희 저, 가족생활교육프로그램 개발, 한국학술정보, 2006년&nbs
|
|
|
사회문화적 차이와 관련한 도덕 보편성의 문제 등 여러 가지 방향에서 계속적으로 연구가 진행되고 있다.
Ⅶ. 도덕성의 형성 전략
도덕과 교육과정에서는 교과 수업의 절차를 학생들이 수업시간에 직접 실천해 볼 수 있는 기회를 제공하도록
|
|
|
과 태도를 길러주는 인성 교육이야말로 교사에게 끝없는 사랑과 인내를 요구한다. 학생 개개인의 특성을 이해하고 존중하면서, 학생 활동을 중시하는 열린교육으로 가정, 학교, 사회가 연계하여 꾸준히 인성교육을 전개해 나간다면 정서적으
|
|
|
교육과정의 수업목표 분석, 석사학위논문, 한국교원대학교 대학원
경상남도교육청(1999), 국가 공통 목표지향 평가 기준 교과별 활용방안 모색을 위한 WORKSHOP, 진해고등학교
남산형(1988), 초등학교 사회과 교수목표 진술방법에 관한 연구, 석사
|
|
|
과정 평가나 교사의 종합적인 판단에 따라 확인하여 심화 집단과 보충 집단으로 구분한다.
학급 내 집단 편성을 원칙으로 하되, 교과별 학업 성취 수준에 따라 다양하게 학습 집단을 편성한다.
2. 심화보충형 수준별 교육과정 운영
1) 학습자
|
|
|
과 함께 교육을 받음으로써 이들이 보이는 적절하고도 나이에 맞는 행동을 관찰하고 학습할 뿐만 아니라 이러한 적절한 행동을 보이는 학생들과 상호작용을 할 수 있다는 사실이다. 특히 장애학생들이 가장 많은 결함을 보이는 사회성 발달
|
|
|
교육학술정보원
○ 문대영(2002), ICT 활용교육 지원 자료, 새교육, 통권578호
○ 백영균 외 2인(2000), 교육·인터넷, 서울 : 양서원
○ 유인환(2000), ICT와 문제해결 과정의 통합에 기반한 정보교육과정 모형 개발, 한국교대학교 초등컴퓨터교육학과
|
|
메뉴펼치기
