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문진철 [2006년 교원평가 시범학교 워크숍자료] 2007.01.18
유균상 김이경 [교사 평가 시스템분석 및 향후 개선방향] 한국교육개발원 2004
박상철 [교원평가의 방향과 과제] 한국교육개발원 2003
김이경 [교사평가 시스템 연구] 한국교육개발원 2004.12
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문헌
오완석,『중등교원의 평가제도 개선방안에 관한 연구』,공주대학교 교육대학원, 2008.
유균상 외, 『교사 평가 시스템 분석 및 향후 개선 방향』, 한국교육개발원, 2005.
한국교육개발원, 『 교사평가시스템 분석 및 향후 개선방안 』, pp.29~
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평가해야 할 것이다.
(4) 평가에 있어서 운동 기능을 숫자로 측정하는 양적 평가 방법과 교과의 전문성을 바탕으로 관찰을 통한 주관적인 질적 평가 방법이 함께 이루어져야 한다. 일반적으로 이루어지고 있는 양적 평가 방법은 학생의 학습
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평가 방안, 예를 들어, 서술형 검사 논술형 검사부터 하고 점진적으로 연구보고서법, 포트폴리오법 등을 사용할 수 있다. 여러 수행평가 방법을 한꺼번에 적용하면 교사, 학생, 학부모들이 우선 수행평가 방법에 익숙하지 않아 운영에 많은 문
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평가(국어과교육평가)의 문제점
Ⅴ. 국어교육평가(국어과교육평가)의 지향점
1. 학습자 중심의 국어교육
2. 과정 지향의 국어교육
3. 의미 중심의 국어교육
4. 방법 중심의 국어교육
5. 통합적 국어교육
Ⅵ. 향후 국어교육평가(국어과교
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평가(교원평가)의 현황
1. 평정 요소 및 기준
2. 평정 방법
3. 평정점의 분포도
4. 평정결과의 활용
Ⅴ. 교사평가(교원평가)의 방법과 도구
Ⅵ. 교사평가(교원평가)의 문제점
Ⅶ. 향후 교사평가(교원평가)의 개선 방안
Ⅷ. 교사평가(교
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도록 학생을 적절히 정치하기 위해 실시한다. 형성평가는 수업활동이 진행되는 도중에 학생들에게 송환효과를 제공하고 교수-학습방법을 개선하여, 학생들의 학습을 증진시키기 위해 실시하는 평가로 학습자의 학습을 최대한 증진시키려는
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평가가 단순히 승진, 전보, 포상 등 인사 관리의 수단과 성과급 지급, 호봉 승급의 자료로만 활용되고 있지 학생의 이해, 교수-학습 방법의 개선 및 학교 경영의 기법 등 전문성 개발을 위한 자료로서 활용되지 못하고 있다. 이를 위해 교장, 교
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평가 방법을 활용할 수 있다. 이는 교사의 주관적인 평가를 보완하고 아울러 학생들의 비판적인 사고력을 기를 수 있는 또 하나의 미술과 평가의 특성이라 할 수 있다.
평가 결과 처리와 활용은 수업의 개선에 있어 또한 중요한 문제이다. 학
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평가 도입의 목적을 ‘교수 학습 능력 향상’으로 제시하고 있다. 위 연구 결과에 따르면 전문성 신장을 위한 평가로 하겠다는 것이다. 교육부가 제시한 평가방법은 전문성 신장을 위한 평가방법으로 적합하지 않을 뿐만 아니라 평가 목적과
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