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형성
및 총합평가의 도구
표준화학력검사
표준화진단검사
교사제작의 평가도구
학습목표에 맞게 특별히
고안된 형성평가의 도구
구술, 질문
종합 혹은 총합평가
도구
기말시험 또는 총합적 평가
교육
목표
의
표집
방법
각 선행기능 행동의
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평가기능을 기준으로 구분한 평가유형
일반적으로 교수-학습 상황에서 평가는 3가지의 역할을 하는데 교육이 시작되기 전에 이뤄지는 진단평가, 교육이 진행되는 과정에서 형성평가, 그리고 교육이 끝난 후에 이뤄지는 총괄평가다.
① 진단
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교육과정 혹은 실습 프로그램의 타당성을 검증하기 위해
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2) 실기평가의 유형
(1) 시간적인 흐름에 따른 평가의 유형
- 진단 평가, 형성 평가, 총괄 평가 순
(2) 평가 대상에 따른 평가의 유형
- 지식 평가, 기능 평가, 태도 평
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정의
2. 진단 및 평가
1) PDD의 하위 유형별 진단기준
(1) 자폐장애
(2) 아스퍼거 장애
(3) PDD - NOS
(4) 레트장애
(5) 아동기 붕괴성장애
2) 진단 평가
3. 특성
1) 의사소통
2) 사회적 특성
3) 행동적 특성
4) 인지적 특성
5) 감각 운동적 특성
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교육평가원, 문교통계연보, 1990
12) 문교부, 문교통계연보, 1985 Ⅰ. 프로그램 현황 Ⅱ. 프로그램 대상과 문제정의
Ⅲ. 프로그램 대상의 목적, 목표, 하위목표
Ⅳ. 프로그램의 형성기반 Ⅴ. 프로그램 내용 및 실시방법
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평가
3). 쓰기 결가 평가 방법
① 총체 평가법(holistic assessment)
② 분석 평가법(analytic assessment)
③ 쓰기 결과 보고법
④ 논술형 평가
4. 쓰기 평가 도구
1) 진단 평가
2) 수행평가가 결합된 교수·학습 지도안(1차시)
3) 수행평가가 결합
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형성평가 및 종합평가로 구별하여 교원 평가를 수행할 필요가 있다. 여섯째, 현직 교원 평가만이 아닌 직전교육 및 자격평가 등에 관한 연구도 필요할 것이다.
참고문헌
곽재석(2004), 미국 무능한 교사는 정년을 보장받을 수 없다, 주간 교육정
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교육학 지식
2. 효과적인 교수기술(teaching skill)
3.효과적인 수업
1)교사 중심 수업-지시적 수업(direct instruction)
(1)지시적 수업의 특징
(2)지시적 수업의 일반적인 진행 형태
(3)과적인 교수를 위한 지시적 수업의 제안
2)학생중심 수업
(1)
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대상 및 실인원수
1) 서비스 지역
2) 서비스 대상
3) 서비스 대상 선정기준 및 방법(과정)
4) 실인원수
4. 사업 목적 및 목표
5. 사업내용
1) 세부사업내용
2) 목표에 대한 평가방법
3) 담당인력 구성
4) 사업진행일정
6. 예산계획
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진단과 평가4, 지적장애아의 교육방안
학습장애-
1, 학습장애의 정의 및 특성2, 학습장애의 하위 유형3. 학습장애의 원인
4. 학습장애아의 판단 및 치료
5, 학습장애 아동의 효과적인 지도법
참고자료
지적장애
1, 지적 장애의
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