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평가가 과정을 중심으로 하다 보니 과정에서도 잘못된 결과를 가져오고 결국 결과마저 올바르지 못한 결과를 가져왔다. 결과에 대한 평가나 수행평가의 과정에 대한 평가가 별반 다른 결과를 가져오지 못했다. 앞으로의 수행평가는 형식적으
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교육과 교사의 자질
1. 어떤 환경과 교사를 길러내고 있는가?
2. 어떤 환경과 교사를 길러내야 하는가?
가. 생태학적 기초
나. 개념적 인식
다. 조사와 평가
라. 환경적 행위의 기능
Ⅳ.나는 어떤 교사가 되고 싶은
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교육에 있어서는 지금까지의 여타과목에 적용했던 평가법으로는 교육평가의 어려움이 있다는 점이다.
Ⅲ. 일본의 환경교육
1950년 중반부터 급속도로 발전된 일본의 산업화는 이른바 개도국형 공해문제를 다양하게 야기시켰고 각종의 공해
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능력이 부족하다 형편없다
8. 강의 내용에서 보완되었으면 하는 점이나 강의 진행에서 아쉬웠던 점이 있었다면 적어 주세요. 1. 교육요구분석
2. 교육계획의 수립
3. 교육의 실행
4. 교육평가
관내보수교육에 대한 평가설문
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교육의 학원화와 평준화 해체로 제안되고 있다. 공교육의 학원화 방안은 보충·자율 학습의 전면 부활, 수준별 수업 및 우열반 편성의 확대 등 학교의 입시 기관화의 전면화가 예상된다. 고교 평준화 해체 방안은 특목고, 자립형사립고, 자율
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교육평가, 교육과정 편성, 현대적인 상담이론 등의 교육방법 이론들이 활발하게 연구되어 사회인지적 교육방법이라는 새로운 패러다임이 구축되어야 한다. 사회인지적 교육방법이라는 새로운 패러다임을 구축하는데 있어서 Bandura의 사회인
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교육관점인 형식도야이론에 바탕을 두고 있다. 형식도야이론과 능력심리학에서는 아동이 성인과 동일한 마음의 부소능력을 가지고 있으므로 아동에게 맞는 교과라는 것은 결국 성인의 교과와 다르지 않다고 본다. 따라서 브루너의 교육은
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수 있게 도와줄 것이다. 그리고 이것에서 그치는 것이 아니라, 이것을 통해서 학생들의 학습상의 결함을 찾아내고 같거나 비슷한 평가를 통하여 그 과정을 완전하게 학습할 수 있도록 기회를 제공하는 상태까지 연결되어야 한다
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형이 확보 되어야한다.
두번째로 내용의 유용성이 있다.
학교 밖의 현실세계와 얼마나 관련성이 있는가와 교육과정 내용이 얼마나 실제세계에서 활용하기 적합한 것인가에 관한 내용이다
세번째로 내용의 학습가능성인데 교육과정의 내용을
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교육에 대한 내용을 현장에서 어떻게 접목시킬 수 있는지에 토의하고 실제 적용해 보면서 창의성을 향상시킬 수 있으며 자신의 점검 및 발전뿐 아니라 즉각적인 피드백을 통해 반성적 능력을 지닌 지도자로의 자질을 형성 시킬 수 있다. (박
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