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교과교육의 본질과 과제, 한국교육학회, 교사양성 교육과정의 전문성 확보, 학술대회 논문집, 1997
백현기, 교육 행정론, 서울 : 을유문화사, 1982
서울특별시교육연구원, 교과장학의 이론과 실제, 1996
정인석, 교과교육론, 서울 : 교육출판사, 1
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교과를 가르치는 교사에게 있어서는 교사로서의 전문적 자질의 기본적인 조건이다.
2. 命題的 智識에 대한 교육학적 이해
교과에 대한 역사적, 철학적, 사회학적 이해가 없을 대는 그것의 교육적 가치가 매우 피상적일 수 있다. 그러나 그렇다
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그에 대한 인식을 가지는 것만으로도 수업평가의 방향과 실천에 영향을 미칠 것으로 본다. I. 들어가는 말
II. 본론
1)도덕과목의 학습목표
2) 중점지도 사항
3) 학과별 실제수업 지도안 분석
4) 실제수업 지도안의 문제점 및 개선 방안
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분석이나 평가 없이 맹목적인 개선이란 그 성과가 불 보듯 하기 때문이다. 그러므로 국어교사는 이러한 교육과정의 실질적인 주체자임을 자각해야 한다.
이상에서 살펴 본 교육과정의 발전을 위한 교사의 역할은 교과에 대한 적극적인 관심
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분석 choice 비용
노력
satisfaction
5(28)
경제적
선택-기
회비용
* 교과서 p28을 학생과 함께 보며
설명한다.
- 선영이는 옷도 사고 싶고, 신발도
사고 싶어해요. 만약에 선영이가 신발
을 샀다면, 옷을 포기한거죠? 바로 포
기한 가치를 기회비용이라
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교과교육학의 새로운 패러다임: 교과학의 이론과 실제
- 교과교육론. 경기: 양서원
- 김경미, 김현주, 송연숙(2007). 현장중심 유아과학교육. 서울: 창지사
- 김영희, 유경애, 이옥섭(2006). 유아교육과정, 서울: 동문사
- 이은화, 김영옥(2008). 유아
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교육학적 도야를 지향하는 교육학적 체계를 형성한다는 특징을 지니게 된다. 결국 학교교육학에서는 그 주요 관심영역인 교수학, 수업이론, 학교이론, 교과교육론 등이 단순히 수업의 방법과 내용에 대한 이론으로만 머무는 것이 아니라 교
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교과를 비롯하여 각각의 교과만이 가지는 차별적인 특징을 살린 적절한 교육 내용을 위한 연구가 계속해서 이어져야 할 것이다.
< 참고문헌 >
* 가정과교과교육론 교재 - 가정교과와 타 교과의 교육내용 중복성 비교 분석 연구
* 논문 :
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교육론, 갑을
▷ 이성영(1995), 국어교육의 내용 연구, 서울대학교출판부
▷ 최현섭 외(1997), 국어교육학개론, 삼지원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 고등학교 국어생활 교과의 성격
Ⅲ. 고등학교 국어생활 교과의 목표
Ⅳ. 고등학교 국어생활 교과의 내
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교육론, 협신사, 2005
남국달화, 도덕 교육론, 철학과 현실사, 1999
박병기·추병완, 윤리학과 도덕교육
서강식 외, 도덕·윤리과 교과교육학 개론, 서울: 교육과학사, 1998
이택휘·유병열. 도덕교육론, 양서원, 2000
한국도덕윤리과교육학회, 도덕·
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