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않았기 때문에 ｛그러나｝를 사용하였고, ()는 언어사용자가 사건과 사건 사이에 거리를 인지하지 않았기 때문에 ｛그렇지만｝을 사용한 것이다. 1. 들어가며
1.대용과 조응
2.대용과 지시
3.대용어의 성격
2.용언 대용말(대용언)
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성격
2.내용체계
3.목표 및 중점
4. 내용학습
(1)언어와 국어
(가) 언어의 본질
(나) 언어와 인간
(다) 국어와 국어문화
(2)국어알기
(가) 음운 체계와 변동(음운론)
(나) 언어와 인간 (형태론)
(다) 국어의 어휘
(라)
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지시 표현:
② 심리적 태도:
③ 화자와 듣는 이의 관계:
◆ 참고문헌 ◆
- 김혜숙. <우리 말글 교육의 모습과 쓰임>, 월인, 2005
- 윤희재. <윤희재의 학교 문법의 이해>, 희소, 2007.
이상으로 발표를 마치겠습니다. 학습목표
▶ 들어
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말투를 사용하고, 경직된 태도가 아닌 좀 더 부드럽고 유화적인 태도로 이루어진다면 기존보다 더욱 높은 발화 효과를 얻을 수 있지 않을까 하는 생각이 들었다.
6. 참고 문헌
박영순,『한국어 화용론』, 박이정, 2007
박영순, 『한국어 담화텍
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때문에 의미 해석에 지장이 없으며, (20ㄹ)도 마찬가지다. 여시에서 ‘자기’는 1인칭의 ‘나(내)’와 치환될 수 있는 성격이다. 1. 머리말
2. 대용과 조응의 개념
3. 대용 표현 연구의 이론적 배경과 그 전개
4. 대용체언 연구의 주요 논점
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의사소통 능력 향상을 위한 교육 방안
3.1 담화 차원에서의 어휘 교육이 이루어져야 한다.
3.3 원만한 의사소통을 위한 호칭, 경어법 등을 잘 사용할 수 있도록 하는 교육이 이루어져야 한다.
3.4 화행 중심의 말하기 교육이 이루어져야 한다.
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