|
않았기 때문에 ｛그러나｝를 사용하였고, ()는 언어사용자가 사건과 사건 사이에 거리를 인지하지 않았기 때문에 ｛그렇지만｝을 사용한 것이다. 1. 들어가며
1.대용과 조응
2.대용과 지시
3.대용어의 성격
2.용언 대용말(대용언)
|
|
|
대용어지시어
이 (11회), 이것(1회) 이들(1회) 등
어휘적 결속장치
부사
물론 (3회), 참으로 (3회), 이미 (7회), 이제 (5회),
따라서 (1회), 다만(1회)
핵심어 반복
국민여러분, FTA, 협상, (정부의) 지원, 제도, 개방, 선진국,
결단, 반대, 근거 등
4.3.2. <
|
|
|
지시어 \'이, 그, 저\'의 의미 연구〉, 석사학위 논문, 명지대학교, 1990
11. 이정애, 〈우리말의 대용어 연구〉, 석사학위 논문, 전북대학교, 1980 Ⅰ. 머리말
Ⅱ. ‘이, 그, 저’의 사전적 의미
Ⅲ. ‘이, 그, 저’의 원근 개념
Ⅳ. ‘이, 그
|
|
|
대용 현상>, \"國語學新硏究\"(서울:탑출판사) 508-520
박영환(1987), <국어 재귀 대용의 원리>, \"雪苔 朴堯順 先生 華甲紀念論叢\"
(대전:韓南大學校 國語國文學會), 817-840.
박영환(1989), <지시어 \'이\'의 의미 기능>, \"韓南語文學\"15,47-70.
|
|
|
지시성’과 ‘대용성’을 잡을 수 있으며, 이에 의하여 ‘대명사’와 ‘비대명사’로 구분할 수 있다. 학교 문법에서 대명사의 특성을 단지 명사와 비교하여 나타내는 경우가 많았다. 하지만 위에서 말하고 있는 대명사의 특징을 살펴보면
|
|
 |
지시어나 접속어, 대용어 등 다양한 담화결속장치가 문법 교재에서 비중있게 반영되어야 하며 이를 토대로 교수·학습이 이루어져야 한다.
둘째, 결혼이주여성의 담하 자료에서 빈번하게 나타나는 감탄사류의 교육이 효과적으로 이루어져야
|
|
메뉴펼치기
