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한국어 구조와 사용에 관한 연구를 강화하여, 학계의 일치된 견해를 도출하여 교육 에 반영
(2) 한국어 교육 이론 연구의 강화
(3) 유능하고 성실한 한국어 전문 교사, 교수 양성
(4) 효율적인 교육 방법론의 개발
(5) 이상적인 커리큘럼 제정
(6)
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국어로서의 한국어교사 훈련과 방법. 이중언어학회지 제8호.
우한용 (1983). 문학교육론서설, 「난대 이응백교수 회갑기념 논문집, 서울: 보진재.
원진숙 (1992). 한국어 말하기능력 평가 기준을 위한 교수 요목 설계. 「교육한글」 5. 한글학회.
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한국어교육현장에서 그것을 간과해서는 안 되겠으나, 국어학적으로 종속절로 이어진 문장과 부사절로 안긴문장의 어떠한 차이가 있는지 반드시 숙지하여 교실에서 교수 시 교사가 헷갈리거나 잘 모르고 있어서는 안 될 중요한 문제임에는
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교사로서 더 연구 해야 하는 필요성을 느끼는 과제 수행이었다.
● 참고문헌
박동호, 대조언어학 교안, 진흥 원격평생교육원.
임은영, (2017) 한국어와 영어의 의문문 대조 연구, 전남대학교 대학원.
임동훈, (2001) 한국어의 문장 유형과 용법, 국
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한국어 1 교원용 지침서, 국립국어원, p.194.
Ⅲ. 결론
외국인들은 한국에 와서 생활을 할 때 가장 큰 어려움이 의사소통의 어려움과 문화적인 차이로 인한 오해와 갈등인 경우가 많다. 그래서 외국인을 위한 한국어 교육은 그들이 한국에서 생
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야 할 것이다. 그러기 위해서는 훌륭한 교재편찬을 위해 보다 안정화된 교재개발연구시스템이 구축되어야 할 것이며, 올바른 교재 개발을 위해 한국어교사와 연구진의 노력이 필요하다.
※참고문헌
한국어 교재론, 서종학, 이미향, 태학사(20
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한국어교육에서 듣기-말하기의 인풋-아웃풋의 영역을 효율적으로 가르칠 수 있는 다양한 과제와 활동이 연구되길 바란다.
한국어교사로서 듣기와 말하기 교육을 잘 할 수 있도록 다양한 서적을 통해 연구하고 노력해 나아가겠다.
※참고문
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교사의 합리적인 판단을 근거로 하여 소집단 학습, 협력학습 등 학생의 요구, 학교의 실정에 따라 다양한 방법으로 운영하도록 하였다. 심화학습은 학생의 요구를 최대한 존중하되 자기 주도적 학습을 강조하였다.
Ⅶ. 중학교(중등) 국어교육
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교사, 의사, 약사, 간호사...
Ⅲ. 결론
앞에서 영어와 한국어의 명사 형성 접미사 중, 사람을 나타내는 접미사에 대하여 그 형태를 분석하고 상호 비교 대조하여 두 언어 간의 보편적인 특성과 개별적 특성을 고찰하였다. 영어에서 사람을 나타
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한국어 교육 현장에서 적용하기 위해서는 학습자의 욕구를 반영할 수 있는 보다 폭넓고 짜임새 있는 교수요목이 개발되어야 함.
넷째, 침묵식 교수법에 있어, 교사-학생 간 상호작용 등 문제가 될 수 있음. 수업설계 시 침묵식 교수법만을 고
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