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국어 교과서와 한국어 교재의 중요성과 필요성을 인식해야 한다고 본다.
Ⅳ. 참고 문헌
구인환. 2021. 국어용어사전. 신원문화사
김호정. 2011. 한국어교재 추천제도 운영 방안 연구. 국민대학교
강남욱. 2021. 외국어로서의 한국어교재론. 배론평
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한국어 교육을 받을 수 있도록 하고 있다.
3. 결론
국어 교과서와 한국어 교재는 학습자 자체에서 큰 차이가 있다는 점에서 목표하는 바에 차이가 있을 수 있지만 중요한 것은 한국어에 대해 올바른 이해와 함께 효과적인 의사소통 활동을 할
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‘국어 교과서’와 ‘한국어 교재’가 뭐가 다른 것일까? 필자는 한국인이고 외국어로서의 한국어교재론 수업을 듣기 이전에 생각하기로는 ‘국어 교과서’는 한글로 가르치고 필자가 사용하는 한국어로 교육을 하므로 ‘한국어 교재’와
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1. 서론
국어 교과서와 한국어 교재는 모두 한국어를 학습하는 데 사용되지만, 학습 대상과 교육 목적, 제작 방식의 차이로 인해 그 구성과 활용 방식이 다르게 나타난다. 국어 교과서는 대한민국 국민, 특히 초·중·고등학생을 대상으로 하
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론
지금까지 외국어 교재의 정의, 역할, 기능과 필요성을 살펴보고 이를 바탕으로 모국어로서의 국어 교과서와 외국어로서의 한국어 교재를 학습 대상, 목적과 기능, 제작 의도와 목표, 구현 매체 등의 기준에 따라 비교해 보았다. 외국어 교
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교과서 시점 분석 ………………… 16
[ 표-5 ] 문학 교과서 시점 유형 분류 ………………… 18
[ 표-6 ] 교과서에 수록된 윤흥길 작품 시점 분류 ………………… 31
[ 표-7 ] 시점 교육 학습 모형 ………………… 36
[ 표-8 ] 시점 교육 현황 ………
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한국어의 특성에 맞는 기술을 하는 것이 중요하다는 생각이 들었다. 또한 문법 현상을 대할 때 다양한 시각을 통해 다층적으로 접근해 나가는 것도 필요할 것이라 생각된다.
※ 참고문헌
단행본
남기심·고영근, 『표준국어문법론』, 탑출판
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한국어 방문교육의 효율성 제고 방안 연구. 석사학위논문. 배재대학교. p.112
(유혜령, 2009. p.112)
[참고 문헌]
이명오. (2009). 구어 교육을 위한 한국어 어미 연구. 석사학위논문, 계명대학교
왕한석. (2007). 또 다른 한국어 : 국제결혼 이주여성의
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국어 교과서 분석」, 『함께여는 국어교육』여름호, 전국국어교사모임.
김수업(1999), 「빠른 세상에 느린 교육」, 『함께여는 국어교육』가을호, 전국국어교사모임.
김슬옹(1998), 언어분석을 위한 맥락설정 이론, 목원어문학 16집.
노창수(1993),
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론 목 차
Ⅰ. 서설 ····································································· 1
Ⅱ. 개인청원제도의 성립과정···················································
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한국어와 문학의 문화적 자산을 지속해서 계승하고 발전시키는 데 헌신할 것입니다. 개인의 성장과 더불어 우리 사회 문화의 풍요와 정체성 강화에 긍정적인 영향을 미치는 인재로 자리매김하는 데 최선을 다하겠습니다. 1. 본인이 지원
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