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작품에서 무엇을 중심으로 쓰면 되나요?
▶네, 알겠습니다.
▶네, 즐거웠어요.
▶감사합니다.
일제식
및
문답식
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및
교과서
작품 속의 말하는 이와 함께 적실한 감상태도를 가지도록 지도
및
차시학습내용안내
Ⅲ. 판서계획
6. 작품 속의 말
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6) 낮-달(합성어): 낮에 보이는 달.
7) 동무-삼다(합성어): 친구로 관계를 맺는다.
8) 하늘-길(합성어):
9) 반-닫이(합성어): 앞의 위쪽 절반이 문짝으로 되어 아래로 젖혀 여닫게 된, 궤 모양의 가구.
10) 쪽-물(합성어): 여 7조 합성어 학습지도안
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있다.
2. 시 ‘나룻배와 행인’에서 말하는 이의 특징에 대해 이야기 할 수 있다.
3. 여러 편의 시 작품 속에서 말하는 이를 찾을 수 있다.
창의적 학습목표
말하는 이를 찾음으로써 시 작품을 창의적으로 감상할 수 있다.
Ⅰ. ‘나룻배와 행인’
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이를 든 두 손을 이제는 바들바들이 아니라 와들와들 떨리어서 그 종이가 부석부석 소리를 내게 되었습니다.
2. 다음 내용을 읽고 편지의 내용을 상상하여 써 보자.
<학습지도안 첨부>
대단원
6. 작품 속의 말하는이
중단원
단원의 길잡이
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속에서 말하는 이의 시각에 따라 작품이 어떻게 달라지고 형상화되는지를 이해하고 감상할 수 있도록 한다.
(6) 소설 속에서 말하는 이를 바꾸어 표현했을 때 작품의 분위기가 어떻게 달라지는지 알아보도록 한다.
(7) 중학교에서 문학 작품을
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이 부부의 이야기를 오로지 듣기만 하는 것은 그것이 자신의 삶과는 관련 없는 무의미한 이야기이기 때문이 아니다. 그들의 삶은 타인이 아닌 그들 자신에 의해 해결되어야 한다는 것을 시사하는 것이다.
결론
본 논문은 국어국문학과 수업
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이게 되면서 상층 문화적 요소들도 갖게 되지만, 평민 중심적인 기본적 세계관은 바뀌지 않았다고 보아야 할 것이다. 이러한 작품들을 지배하는 것은 서민층의 현실주의적 태도다. 서민들의 삶의 고통을 해학과 신랄한 풍자로 속 시원하게 드
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이 시적 표현의 대상으로 될 수 있음을 알게 하는 것도 중요하다.
참고문헌
강희근, 『우리 시 짓기』, 도서출판 한빛, 2004.
구인환 외, 『문학 교수학습 방법론』, 삼지원, 2002.
구인환 외, 『문학교육론』, 삼지원, 2006.
한국초등국어교육학회,
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이어진 문장
┌ 대등하게 이어진 문장 바람이 불고 비가 내렸다.
└ 종속적으로 이어진 문장 눈이 와서 길이 질다.
4
높임법
⑴ 주체 높임법：선어말 어미 ‘-시-’를 써서 행위의 주체를 높임.
① 압존법：문장의 주체가 말하는 이보다 높아
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지도안
1. 본시 수업 계획의 학문적 배경
1) 정의적 영역의 교수 학습 중요성
2) 열린 교재관과 교수학습 목표 선정
3) 교육공합 방법론과 사회교육
2. 본시학습지도안
1)대단원 차시별 교수-학습 계획
2)본시 교수학습목표
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국어국문학을 가르치고 연구하는 교수가 되는 것입니다. 이 역할을 통해 저는 학생들에게 국어국문학의 중요성을 전달하고, 그들이 문학 작품을 통해 사회와 문화를 더 깊이 이해하도록 돕고자 합니다. 또한, 저는 제 연구를 통해 국어국문학
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이 있나요?
3. 국어국문학을 배워야 하는 이유에 대해 말씀해 보세요.
4. 한국문학의 범위에 대해서 설명해 보세요.
5. 문학의 대표적 기능을 하나를 제시하고, 그 기능과 관련된 작품을 예를 들어 설명해 주세요.
6. 설화의 종류와 특징에 대
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이후부터 해방 전까지를 1기로 보고, 해방 이후부터 오늘날까지를 2기로 봅니다.
12. 국어사를 시대별로 나누어 보아라.
- 고대 국어는 삼국시대부터 통일 신라 시대까지 볼 수 있습니다.
중세 국어는 크게 고려시대부터 16세기 말까지 볼 수 있
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이 되었습니다. 저는 학교에서 선행상을 수상하게 되었습니다.
교직 경력 사항
‘교직 경험은 제 삶의 자산’
2006년은 서울 00고등학교에서 국어과 기간제 교사를 역임한 것이 저의 교직 첫 걸음이었습니다. 3년 동안 학생복지부에 소속되어
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6. 서로 다른 배경을 가진 사람과 공동작업을 수행한 경험이 있습니까?
제가 처음으로 사회활동을 시작하게 된 것은 중학교 3학년에 재학 중이…
7. 10년 후, 당신의 모습을 그려보세요.
자신의 적성에 맞는 일로서 그 일을 즐길 줄 안
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