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근현대사를 바라보면, 단지 한 나라의 성장 이야기 이상으로 세계사적 의미를 담고 있다고 느껴진다.
Ⅲ. 결론
한국 근현대사의 정치사와 경제사를 살펴보면, 두 영역이 각각 독특한 궤적을 그리면서도 서로 긴밀히 연결되어 있다는 점을 알
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경제사』, 한길사, 1988
- 김도형, 「한말계몽운동의 정치론 연구」, 『한국사연구』54, 1986.
- 박안식, 『한국현대사』2, 신구문화사, 1980.
- 안승직, 『변혁시대의 한국사』, 동평사. 1980
- 신용하, 「광무개혁론의 문제점」,『창작과 비평』가을
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정치사의 극단적인 예를 우리나라의 중학교 사회 교과서에서 인용해보자. 한국교육개발원에서 편찬하여 1996년에 출판된 중학교 2학년 사회 교과서에는 ‘나폴레옹의 유럽제패’라는 소제묵이 붙은 단락이 있다........이 인용문에서는 나폴레
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역사교육내용 조직방법 [역사교육 연대기적 방법, 역사교육 역연대기적 방법, 역사교육 분야사적 방법, 역사교육 주제중심적 방법, 역사교육 문화권적 방법, 역사교육 분절적 방법, 역사교육 사회과학적 방법]
1. Introduction
역사교육내용
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정치사·경제사·사회사·학술사·음악사·미술사·교육사·언론사·사상사·종교사 등의 각 영역에 대한 분류사 연구가 시도되고 또 확산되어간 것이 1930년대부터 또 하나의 민족사학 특징이었다.
그러나 역사방법론의 틀이 잡혀가던 1930년대
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경제사회문화전반에서 세계의 흐름에 뒤처지지 않을 강대국으로서 성장 할 수 있을 것이다.
참고문헌
김 일(2003).「행정학」. 박문각
이상욱(2002).「현대조직의 리더십 이론」. 시그마 플러스
이한검(1994).「인간행위론」.형설출판사
양동안
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경제사 56
문화사 및 지식사 57
국제 관계 및 외교사 57
전쟁사 및 군사사 57
정치사 및 권력사 58
법사 및 제도사 58
종교사 58
문학사 및 예술사 59
기술사 및 과학사 59
인종사 및 민족사 60
환경사 및 기후사 60
사료학 및 역사 연구
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