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글과의 연계이다. 그러나 이것이 오히려 작품의 깊이도 느끼기 어려워졌으면서 딱히 ‘말하기’로써의 글쓰기, 현실적 글쓰기에 대한 설득력도 얻고 있다고 보기 어렵다.
또한, 작품의 세계에 큰 영향을 미치는 작가론은 작가에 대한 간략한
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글로 나타낸 것을 보고 평가하여 전체 세미나 활동에 포함, 평가하는 데에는 모순점으로 나타났다.
참 고 문 헌
Victor J. Moeller & Marc V. Moeller(2002). Socratic seminars and literature circles for middle and high school english, NY, Eye on education
Adler, M. J(1991). Introducing
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읽기장애
2. 산술장애
3. 쓰기장애
IV. 학습장애의 판별
1. 판별준거
a) 불일치 준거
b) 제외준거
c) 특수교육준거
2. 학업상 학습장애의 진단 평가 절차
3. 학습장애 선별
a) 선별 척도의 내용 및 구성
b) 언어표현
c) 방향정위
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활동이나 롤플레잉을 통해 실제 상황에서 한국어를 사용하는 연습을 강조할 것이다. 예를 들어, 특정 상황에서 학생들이 주고받아야 할 대화를 설정하고, 이를 연극처럼 연습함으로써 자연스럽게 언어를 사용할 수 있는 기회를 제공한다. 더
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읽기 학습은, 학습자의 수준에 따라 달라지겠지만 동화책, 신문, 잡지, 광고, 편지글 등을 이용하여 학습을 할 수 있다. 쓰기 또한 위의 자료를 모방함으로써 학습할 수 있을 것이다. 문맥 중심 교수 방법 -문맥 속에서 문맥 단서(context clue)를
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활동에서 가장 본질적이며 교사는 유아들의 발달과 학습을 촉진시키는데 중요한 역할을 하게 된다. 이에 교사가 유아들과 친밀감을 형성하고 유아들의 의견을 존중하고 수용하며 놀이에 있어 자발성을 최대한 보장하도록 배려하면 긍정적인
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교육을 위한 부모와 가족의 실천 방안
① 듣기를 촉진하기 위한 실천 방안
- TV, 이야기 책 등을 이용하여 유아가 다양한 소리를 듣고 구별해 볼 수 있도록 한다.
- 부모 자신이 바른 자세로 들음으로써 듣기의 모델이 된다.
② 말하.
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대한 평가 미흡
3. 평가의 방법?도구 면에서 제기되는 문제
1) 지필 검사 위주의 간접 평가 방식
2) 객관식 선택형 검사 일변도
3) 목표 중심이 아닌 지문(글) 중심의 평가
Ⅷ. 국어교육평가(국어과교육평가)의 반성
Ⅸ. 결론
참고문헌
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실제
1. 교과 성격과 목표의 조정
2. 교과 내용의 조정
3. 교수방법의 조정
Ⅴ. 실제수업에서의 교육과정 조정의 실제
1. 언어지도
2. 읽기 특성 및 지도방안
3. 쓰기 특성 및 지도방안
4. 평가의 조정
5. 교실에서의 조정
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활동에 따
르는 규칙의 정도, 벌칙 및 보상 등의 요인에 주의를 기울여야 함(Reid, 1997)
아동의 경우 연령에 적절한 ex) 활동이 중요함. 초등학교 저학년 아동들로 이루어
진 집단의 경우, 읽기, 쓰기능력이 요구되는 활동은 피할 것.
특히 저
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