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글쓰기의 전략 김미란 들녘
유아교사를 위한 이야기나누기의 이론과 실제 허미애 공동체
유아 문학교육의 이론과 실제 누리과정 생활주제별 문학 활동 이송은 창지사 제 1절 언어지도를 위한 교사의 역할
제 2절 교사가 알아야 할 초기
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읽기
후
활동
‘더 생각해봅시다’ 부분을 제공하고 학습자들끼리 서로 이야기해볼 수 있게 한다.
‘편지쓰기’는 시간이 없으면 과제로 내준다.
자신의 독서습관을 되돌아보면서 친구들에게 설명한다.
기사 주인공들의 삶에 대해 다시
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통합
(가) 발전계통
(나) 학습과제 분석
Ⅱ. 단원(제재)의 목표
1. 인지적 측면
2. 기능적 측면
3. 정의적 측면
Ⅲ. 학생의 실태
1. 일반적 실태
2. 국어과에 대한 학생 실태
가. 교과별 선호도
나. 국어과 학습에 대한 흥미도
다. 국어과
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활동 안내
(활동1)
내용 파악하기
(활동2)
인물의 생각과 한 일을 관련지어 보기
(활동3)
내 생각 말하기 1. 단원
2. 대단원의 개관
3. 대단원의 학습 목표
4. 대단원 학습 계획 및 주요 활동(읽기)
5. 대단원의 지도의 주안점(읽기)
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글쓰기 활동에 참여한다.
중
이야기의 내용을 대충 알고 있다.
창의성
유창성
일정한 시간 내에 자신의 아이디어를 말할 수 있다.
융통성
한 가지 문제에 대하여 한 가지 답을 말 할 수 있다.
독창성
자신의 아이디어를 말할 수 있으나 기존의
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1. 단원의 길잡이
2. 소단원 개관
(1) 지사의길, 시인의길
(2) 일레인 이야기
3. 보충심화 활동 개관
Ⅳ. 대단원 평가 계획
3. 평가의 초점
3. 평가 방법
Ⅳ. 본시 교수 학습 과정안
첨부자료 : 활동지, 형성평가지
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읽기에 자신감을 갖도록 하기 때문에 자신에게 부족한 읽기 기술 학습에 대한 동기를 부여한다.
4. 총체적 언어접근법과 전통적 언어접근법의 비교
전통적 언어접근법은 기술중심으로 행동주의에 기초하고 있다. 이에 총체적 언어접근법은
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글은 ( 아는 내용 ) ( 알게 된 내용 ) ( 알고 싶은 내용 )을 정리하며 읽는다.
2. 글에 대해 적극적으로 생각해보고, 내용에 집중하여 보다 깊고 넓게 이해하기 위해서는 ( 메모 )가 효과적이다.
3. 학습지
1학년 1학기
2. 읽기의 바탕
(2) 옛 그림 읽
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쓰기의 평가 방법 연구, 서울대학교 대학원 석사학위논문
박상재(1994), 글짓기 완성, 도서출판 곰
이승훈(1994), 글을 어떻게 쓸 것인가?, 서울 : 아카데미
이재승(1997), 국어교육의 원리와 방법, 박이정
이오덕(1993), 글쓰기 어떻게 가르칠까?, 서
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결합 구조와 결합 양상
3) 통합적 수행을 위한 언어사용(분절적 수행을 위한 언어지식과 대비)
4. ‘(지금 - 여기 - 나) * 언어’의 원리 수정③
1) 반복적이고 지속적인 읽기 포트폴리오
2) 질적인 상황·맥락 속에서 반복성
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