|
교재들은 과거에 비해 종류가 많아지고 있지만 다양성이나 학습자 요구의 반영 등의 측면에는 실효성이 떨어진다는 평가도 있다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교재의 특성
2. 현실을 반영한 읽기 텍스트 교재의 내용
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
|
|
|
교재를 가지고 학습자들에게 한국어를 알려줄 수 있는 노력을 아끼지 말아야겠다.
참고문헌
박영순(2004), 외국어로서의 한국어 교육론, 윌인.
시가영(2014), 한국어 교재읽기 텍스트 유형분석.
이미지, 외국어로서의 한국어교재론 교안, 진흥원
|
|
|
읽기 텍스트를 넣는 것이다.
제 3 장 결 론
이 과제를 수행함에 있어서 교재가 학습자들에게 유용하고 한국어 습득에 효과적으로 사용되기 위해서는 학습자들의 요구분석이 무엇보다도 중요하겠다고 생각하게 되었다. 아무리 조직적이고 체
|
|
|
기출판된 교재들은 이러한 한국어의 특징들에 대해 더 잘 학습할 수 있도록 문법을 중심으로 교안을 구성하였으며, 더욱 정확하게 발음 할 수 있도록 도왔다. 그러나 인터넷 매체가 발달함에 따라 한국어를 배우는 사람들은 더 빠르게 한국어
|
|
|
판 국어교육학 개론』,삼지원, 2000.
이삼형 외, 국어교육학, 서울:소명출판, 2000.
이재승, 국어교육의 원리와 방법, 서울:박이정, 1997.
최현섭 외, 국어교육학개론, 서울:삼지사, 1996.
노명완 외, 국어과 교육론, 갑을풀판사, 1988.
박영목 외, 국어
|
|
 |
읽기는 텍스트에 포함되어 있는 저자의 의도를 읽는 것에 그치지 않는다. 역사 읽기는 독자에 의한 텍스트의 재해석이자 재구성이다. 역사 교재를 읽는 학생들 역시 텍스트의 비판적 읽기를 통해 나름의 역사 지식을 구성할 수 있다.
하지만
|
|
|
유형 분류 ………………… 18
[ 표-6 ] 교과서에 수록된 윤흥길 작품 시점 분류 ………………… 31
[ 표-7 ] 시점 교육 학습 모형 ………………… 36
[ 표-8 ] 시점 교육 현황 ………………… 40
[ 표-9 ] 출판사별 시점 구분 ………………… 47
|
|
메뉴펼치기
