|
습에서의 활동을 반영할 것
④ 일 년 중 실시 시기에 따라 각기 다른 기능을 한다.
⑤ 학생들의 성장을 보여 줄 것.
⑥ 학생에게 포트폴리오를 제작/사용하는 방법을 가르칠 것 1. Portfolio
2. 학생 포트폴리오의 개발
|
|
|
카타르시스는 한없이 우리들을 다시 한 번 생각해보게 하고 이 글을 끝까지 적고, 적어가는 순간에도 생각을 하게 해준다. 이러한 뜨거운 경험을 하게 해주신 김영천 교수님에 대해 정말 진심으로 감사를 드리며 이 글을 마친다.
|
|
|
나치게 되면 학습의 결과만 중요시하는 현상을 초래 할 수 있다는 단점도 가지고 있다.
위에서 제시된 성취기준으로서의 교육과정을 본다면 찬성하는 입장이다. 물론 이러한 교육과정에 문제가 있긴 하지만 성취기준을 명확하게 정립한다면
|
|
|
생각해보기
■ 자기 지식: 내가 가지고 있던 감상 방법은 무엇들이 있었나 생각해보기
<비교 분석 >
먼저 가장 큰 차이점으로 발견할 수 있었던 점은 평가의 순서이다. 현재 우리나라에서 사용되는 전통적인 지도안은 학습목표확인-학습-
|
|
|
있다.
모든 시간 동안 적절하게 반응하고 있다.
이야기가 끝나면 듣는 이는 여러 활동을 할 수 있다.
이야기의 주제나 소재 같은 전반적인 사실적 물음에 대답할 수 있다.
이야기의 처음, 중간, 끝을 요약할 수 있다.
사건의 결과나 대화의 내용
|
|
 |
김영천, 1998; Lincoln & Guba, 1985)과 유아교육전문가 2인으로부터 검증과정(peer checking)을 거쳤다. 범주를 표로 나타낸 결과는 다음 표 2와 같다.
상위 범주
하위 범주
유아체육 가치에 대한 인식의 변화
아는 만큼 보이는 동작과 교육적 가치
몸 움
|
|
메뉴펼치기
