|
상의 상징적 언어생산)
- 언어능력이 제한된 아동이나 성인 내담자의 정서문제를 치유하고자 할 때(Winnicott(1966)의 Squiggle Game)
- 정서표현과 관련된 언어표현을 유도할 때(예: 우울증 환자)
- 진단적 평가, 매체선정의 예언을 위해
4) 주요 난화
|
|
|
학생들 간의 협동심을 기르는 데 도움이 되고, 다른 사람의 생각에 공감하게 하는 능력을 기를 수 있게 하는 것 같다. - 내가 그린 난화
- 수업 상황
- 이야기 (내가 본 소재로만 만든 이야기)
- 이야기 (짝과 함께 만든 이야기)
|
|
|
그리기(2회기)
<부록8> 난화그리기 (4회기)
<부록9> K- HTP(Kinetic House-Tree-Person) (5회기)
<<부록10> 빗속의 사람 (6회기)
<<부록11> KFD: Kinetic Family Drawing-동적가족화 그리기(7회기)
<부록12> 두려움의 흔적 (8회기)
<<부록13>중요한 항아리 (
|
|
|
미술치료와 미술표현
(가) 테두리기법
(나) 그림완성하기
(다) 난화그리기
(라) 자유화와 주제화 실시
(마) 매체제공 : 평면. 입체. 자연물. 화구. 재할용품. 일용품.
(바) 꿈의 활용
(사) 자신표현하기 : 자화상. 상징물그리기.
(아) 가족화 그리
|
|
|
공격성 발산
중기
4
점토 놀이
공격성 발산, 긴장이완
5
풀그림, 놀이
공격성 발산, 긴장이완
6
데깔꼬마니
공격성 발산, 긴장이완
7
전지에 물감놀이
자기표현
8
난화그리기(자극도형)
자기표현
9
난화그리기(자극도형)
자기표현
10
난화( 스토리
|
|
메뉴펼치기
