|
놀이를 통해 의사소통을 하게 되고 언어사용의 관례에 관해 알게 되는데 이는 화용론적 지식을 습득해 나감을 의미한다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 영유아들의 놀이를 관찰해 보면 화용론을 접하게 되는데 이에 대해 살펴보았다. 말을 잘하려면,
|
|
|
화용론. 서울:박이정.
강은희, 박선희 (2007). 구조화된 화용적 의사소통 중재가 무발화 자폐성 아동의 의사소통 행동에 미치는 효과.특수교육저널 :이론과 실천.
김송화, 강수균 (2007). 소그룹 놀이 활동이 자폐성 아동의 화용론적 언어 능력에
|
|
|
박정현(2009). 협력교수를 통한 교사모델링 기법이 발달장애유아의 화용론적 언어 능력 향상에 미치는 효과. 대구대학교 교육대학원, 석사학위논문 Ⅰ. 대상아동
Ⅱ. 장단기 목표
Ⅲ. 치료활동
Ⅳ. 향후 치료계획
참고문헌
|
|
|
화용론의 관점에서 대화체 텍스트에 등장하는 질문-응답 대화의 특성을 요약, 정리하면 다음과 같다. 질문-응답 대화는 질문-대답 또는 질문-대응의 단순한 구조를 넘어서, 문제해결 과정이라는 상위 단계의 의사소통 행위를 수행하는 부분
|
|
|
정신지체 아동들이 나타내는 언어의 구문 및 형태론적, 의미적, 화용론적 특성
Ⅳ. 정신지체 아동들의 놀이
Ⅴ. 중등도 정신지체 아동의 신체발달
Ⅵ. 정신지체 언어치료 접근법
Ⅶ. 비언어적 의사소통을 위한 보완대체 의사소통
|
|
 |
언어능력에 미치는 영향
논문 4. 소그룹 놀이 활동을 통한 언어 중재 프로그램이 자폐성 아동의 화용론적 언어 능력 향상에 미치는 영향
논문 5. 그림카드를 활용한 이야기 꾸미기가 정신지체아동의 언어능력 증진에 미치는 효과
|
|
메뉴펼치기
