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평가하는 철저하고 공정한 방법이 필요하다. 그러기에 성급한 시행이 아니라 부작용이 적도록 서서히 실행해야 한다고 본다.
* 참고자료
「교원능력개발평가 운영을 통한 학교 교육력 제고」, 군산산북중학교, 2008
한겨레 신문, 2008.03.09
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한국어 문법을 알고 있는지에 대한 평가, 또한 단어끼리의 연관성을 생각해내어 문장을 만들도록 하는 것이므로 한국어 활용 및 응용 능력에 대한 포괄적인 평가까지 가능하다고 생각한다.
-진정성
진정성은 실제로 언어 사용의 필요도와 시
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능력을 판단할 수 있다는 점에 있어서 충분히 진정성을 갖고 있다고 생각한다. 또한, 학생 입장에서도 진정성 있는 평가를 받을 수 있다. 단순한 채점이 아닌, 문화적, 언어적 측면을 측정할 수 있기 때문에 채점자 뿐 만 아니라 학생에게도 진
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평가에 대한 부담 및 동료교사, 학생의 평가자료에 대한 낮은 신뢰도
명확성
평가 목적 및 기본 방향에 나와 있는 목표에 대한 설문지가 평가 문항 예시에 없음(2010 교과부 교원능력평가제도 표준, 목표: p. 3, 평가문항 예시: p. 86)
교원의
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되기 보다는 교원의 능력개발을 촉진하는 장치로 기능할 수 있도록 교원능력개발평가제도의 도입이 요구된다.
교원능력개발평가제는 전 교직원을 대상으로 교직원과 학생, 학부모 등 이해관계인의 참여하에 종합적인 교육활동을 평가하는
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평가의 실행차원에 있어서 좀 더 많은 노력을 기울이는 것이 현명한 태도는 아닐까 한다.
덧붙이자면, 사실 교원의 능력 향상을 목표로 하는 교원평가도 결국은 우리나라가 지니고 있는 교육문제에 대한 해결책으로 나온 것이라 여겨진다.
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교원위원이 아닌 위원의 비율 50% 이상 준수
? 평가 실시와 관련된 전반적인 사항 심의
? 공정성과 객관성 확보 1. 교원평가? 교원능력개발평가?
2. 교원능력개발평가 도입 배경
3. 교원능력개발평가란?
4. 장점과 단점
5. 참여자의 자세
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평가는 큰 장점이 있다고 생각된다.
둘째, 수행평가는 평가의 영역, 내용과 관련하여 실제적인 평가를 지향하고 있다(윤운상, 2001). 각기 다른 학습자들의 학업 능력을 바탕으로 하여 그 과정에서 얼마나 학습자들이 반전하고 있으며 노력하고
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평가를 수행하는 중간관지라로서 이성적 판단능력을 소유해야만 공정하고 투명한 직원평가를 수행할 수 있다. 이러한 관점에서 앞서 제시한 평가기안을 기반으로 관리자의 리더십 평가를 객관적으로 진행한다면 관리자 평가에 의해서 직원
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능력평가의 문항들은 전문성을 가진 연구진들이 오래 기간 검토 시행한 언어능력 평가지라는 것을 본인도 잘 알고 있지만 본인의 기준에서 오답이 또 다른 정답이라고 할 수 있지 않을까하는 의견을 내보았다. 언어능력을 평가하는 방법은
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