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교육이 이루어지기 위해, 권위자가 아니라 봉사자로서의 교육자가 되기 위해서 반성적 탐구로서의 사회과 교육의 현실적 모형을 완성하고 또 실제 학교 교육에서 실현될 수 있도록 노력해야 할 것이다.
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@ 참고문헌: 『사
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교육활동이 유아의 성역할 고정관념에 미치는 영향」.
김순성, (2004), 「중학교 사회과 양성평등 교육 프로그램 개발에 관한 연구」.
대전광역시 여성정책과(2002), 「양성평등의 이해」, 대전광역시.
박재완(2004),「평등권에 대한 연구 : 헌법상
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론』, 한길사
시민환경연구소(1993), 『환경의 이해』, 환경운동연합
윤성자(2005), ‘사회과 중심 환경교육의 구성 방향, 대구교육대학교 교육대학원 초등사회교육 전공
남상준(1995), 환경교육론, 대학사
박원훈(1994), 『월간경영계 201호』
정윤
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론
1. 과제가 나에게 주는 문제는
2. 과제를 해결하기 위한 방향은
Ⅱ. 한국사회의 특징
1. 교과서에서 알려주는 대한민국
2. 내가 보는 한국사회의 특징
Ⅲ. 민주시민과 사회과 교육
1. 민주시민이란
2. 사회과 교육이란
Ⅳ.
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론 및 제언
교육과정이란 교육목표의 달성을 위하여 선택된 교육 내용과 학습활동을 편성하여 언제, 어디서, 어떻게 행할 것인가를 체계적으로 정리한 전체 계획이라 할 수 있다. 사회과 교육과정은 21세기의 정보화세계화 시대를 주도할 자
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론 과정
(가) 대안을 평가하는 기준을 먼저 세운다.
(나) 여러 가지 대안 중 어느 한 가지를 선택한다. 그리고 왜 그러한 대안을 선호하는지 근거를 밝힌다.
(다) 표결을 하여 다수 의사에 따라 어느 한 가지 대안을 선택한다.
Ⅷ. 사회과교육 수
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고 있다.
결국 사회과 교육에 있어서 스키마 이론은 현재로서는 미완성의 이론으로서 지식 인식에 관한 새로운 이론적 대안으로서 자리를 잡으려면 지속적인 연구를 통하여 이러한 난점들을 극복해야 한다.
5. 마치며
스키마 이론가의 주장
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교육 지도원리
Ⅵ. 사회과교육 지도원리
1. 목표?내용?방법의 일관성 원리
2. 지도방법 및 기능의 원리
3. 사회과학적 방법의 원리
4. 계획과정 및 효율화의 원리
5. 자발적 창의성의 원리
6. 개별화의 원리
7. 사회화의 원리
8. 종적?횡적
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론식, 탐구 발견식, 가치 분석식 수업이 되어야 하기 때문이다.
Ⅵ. 사회과수업(학습, 교육)의 사례(빙고놀이)
1. 배경
◎ 사회과는 소단원이 끝나고 나면 간단한 학습 정리가 있으나 학생들은 조사중심의 내용으로 인해 약간 지루해 한다.
◎
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교육 과정과 평가의 새로운 방향, 서울 : 경문사
- 강운선(1998), 사회과 수행평가도구 개발의 의의, 한국사회과교육 창립 30주년 기념 1998년도 학술연구발표회 대회
- 강신복 역(1992), 체육교육과정이론, 서울 : 보경문화사
- 김두루한(2000), 21세기
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