|
이론들을 가지고 반성하면서 제 자신에 대한 이해의 폭을 넓힐 수 있었고 앞으로 나아가야 할 길을 찾고 제 의지를 파악하는 계기가 되었습니다.
다만 다른 한편으로 다중지능 이론이 추구하는 유토피아에 적합하기 위해서는 현실에서도 상
|
|
|
지능 영역은 서로 상호 작용할 수 있으며, 동일한 환경에서도 인간마다 특정 지능영역으로 그 영역을 활용하는 방법이 각각 다르고, 보다 효과적으로 일을 진행하기 위해서는 동시에 작동할 수도 있다고 하였다.
(4) 다중지능이론의 방안
다
|
|
|
지능과 약점 지능이 무엇인지 파악할 수 있도록 하여 자신에 맞는 공부방법과 적성에 맞는 진로를 선정할 수 있는 자료로 활용된다.
셋째, 경쟁보다는 자기이해를 할 수 있는 평가가 이루어져야한다. 다중지능이론에서 평가는 학생들을 서열
|
|
|
지능에 관한 인식론적인 연구는 철학 분야에서 시작되었지만, 오늘날 교육심리학에 있어서도 중요한 부분을 차지하고 있다. 지능을 정의하는 많은 방법 중에서 Gardner의 다중지능이론은 인간은 각자의 고유한 능력과 개성을 가지고 있으며 이
|
|
|
지능을 판별하려는 이러한 노력들은 궁극적으로 아동들에게 보다 나은 학습환경을 제공해주고자 하는 노력에서 출발했지 않았나 생각해 보았다.
Ⅳ. 참고자료
다중지능이론과 교육의 실제 김명희(교수), 김향자 외 3명 저 | 학지사 | 2013.08.25
|
|
|
다중지능이론의 비판점을 고려하여 지나치게 지능점수를 맹신한다거나 지능점수로 학생들을 결정짓는 선입견을 갖는 것은 바람직하지 않을 것이다.
Erikson은 성격 발달에서 자아와 사회심리환경의 역할을 강조하고 발달이 일생에 걸쳐 이루
|
|
|
이론으로 보편적 인간의 행동원리를 잘 보여주고 있는 이론이다. 가드너의 다중지능이론과 메슬로우의 동기위계설을 깊이 살펴보면 공통점이 있다. 개인의 자기인식과 자유의지가 인간행동을 결정짓는 중요한 요소라는 인본주의적 관점이
|
|
|
다중지능이론과 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하였다. 가드너의 다중지능이론은 모든 인간은 최소한 하나의 우수한 지능을 갖고 있으며 이 지능을 이용하여 가르치면 성공적으로 학습할 수 있다
|
|
|
이론에 바탕으로 학생 심리 지도교육의 연구」, 『학교사상교육.
양원(2010), 「메스로우 요구이론과 다계층 소비의 연구」, 『장간대교학보(사회과학)』. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론 설명
1) 지능이란
2) 다중
|
|
|
지능은 인간의 지능에 대한 폭넓은 이해를 강조한다는 특징이 있다.
-다중지능은 인간의 자신의 특성에 맞게 다양한 지적능력을 개발해야 한다는 것을 강조한다는 특징이 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본 과제에서는 IQ(지능지수)와 다중지능이론
|
|
메뉴펼치기
