|
), and Enervating Type(Ⅳ) are presented. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 학교운영위원회의 설치 배경
2. 조직유형론
Ⅲ. 학교운영위원회의 유형화
1. 학교운영위원회의 성격 분석
2. 유형 탐색
Ⅳ. 요약 및 결론
※ 참고문헌
*한글97
|
|
|
교육성취 의 과정을 밝히지 못함.
③ 갈등론자들은 교육을 종속변수로만 보았고, 기존 사회구조와 문화에 대하여 수동적인 입 장을 취한다.
④ 갈등론은 현행학교의 문제점을 해결하기 위한 근본적인 대안을 제시하지 못함으로써 갈 등론이
|
|
|
교육에 있어서 교사의 태도와 목표에 따라 교육의 방법과 내용 등이 달라질 수 있다. 그러므로 교사가 되고자 하는 사람은 지금까지 영향력을 끼치고 있는 교육론에 대해 알아보고, 자신의 교육관을 세워야 한다. 이런 의미에서 볼 때 루소의
|
|
|
의미론]. 탑출판사.
배희임(1986). “‘-지-’와 피동” [국어학 신연구1]. 탑출판사.
서승현(1991). “용언+지다/대다 구조에 관한 연구”. 연세대 석사
이강로(1967). “파생 접사 ‘-지-’의 형태론적 연구” [논문집]. 인천교육 대학교 2
조오현(1992
|
|
|
교육의 이해
차경수 외 2명(1997), 유아사회교육, 학문사
Wadsworth,Bar(1976), ‘피아제의 인지 발달론’, 배영사 Ⅰ. 유아교육
Ⅱ. 유아지각과 지식의 발달
1. 지각 발달
1) 형태재인
2) 높이지각에서의 운동경험의 역할
2. 초기 지식의 발달
1
|
|
|
위한 교사의 역할 세 가지
제8장. 교수 이론
1. Glaser의 교수모형
2. 유의미 학습의 개념과 포섭의 의미
3. Carroll의 학교학습모형을 설명하는 함수의 이해
제9장. 효과적인 교수
1. 교사효과성에 대한 변인
2. 효과적인 교수 기술
|
|
|
학교 진학률을 높이려는 것이 우선이고, 우수아의 수월성, 그것도 지적 수월성만을 강조하지, 열등아의 인격과 개성 및 능력도 동등하게 최대한으로 보장한다는 열등아의 수월성 보장이라는 본래의 정신이나 전인교육이라는 민주주의 교육
|
|
|
교육
1. 뜨거운 지식(경영) 열기와 차가운 학습 냉기
2. 다시 생각해 보는 지식의 본질
3. 지식의 유형
4. 지식의 경영을 보는 두 가지 눈과 다른 접근 방법
5. 지식경영의 한계 극복을 위한 새로운 대안
6. 지식생태학과 기업교육
관련자료-<
|
|
|
학교 활성방안에 대한 구체적, 체계적인 방안이 아직 미흡하다는 것이다. 토론 및 연구 등을 거쳐 방과 후 학교 프로그램을 체계적인 형태로 조직하고, 구체화시키는 작업이 필요하며 이를 위해서는 관련 교육관계자, 전문가들의 노력이 더욱
|
|
|
평가
3) 독서 태도 평가
2. 독서 평가의 기준
Ⅷ. 독서평가의 방법
1. 전통적 선다형 검사
2. 대안적 독서 평가 방법
1) 포트폴리오법
2) 규칙 빈칸 메우기 법
3) 중요도 평정법
4) 오독 분석법
5) 프로토콜 분석법
Ⅸ. 결론
참고문헌
|
|
메뉴펼치기
