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교육과정을 만들 수 없다고 여기며 학습자 자신이 자기의 교육과정을 만들어야 한다는 비체계적 접근으로 분류되어 있다.
열린 교육의 의미에서 ‘열림’을 더 강조하는 사람들은 ‘열린 교육과정’을 삶의 과정으로 경험하는 것으로 학교
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학교는 인간관계에 대한 내용을 단순한 보조 수단으로서가 아니라 목적으로서 관심을 가져야 할 것이다.
3) 문제점
인간중심 교육과정이 지닌 장점에도 불구하고 몇 가지 문제점이 존재한다. 인간중심 교육과정에 대한 가장 대표적인 비판은
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학교를 졸업한 후에 직면하는 사회에서 고전적인 교과서에 있는 내용이 유용하게 활용되기란 어렵다. 항존주의 교육은 지역과 시대, 계층의 특질과 특징, 경향을 무시한 채 절대적인 명제로 제시된 한정된 지식을 교육과정의 주요과업으로
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교육과정부터 선택교과가 운영되는데 이를 합리적으로 운영할 모델을 개발하여 대안을 제시할 전문가가 절대 필요하다. 대구지역의 경우 중·고등학교에서 한문을 선택하는 상황을 보면 혼란스럽기 그지없다. 교육과정은 지역사회의 요구나
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The Work of Peter, Berger, Mary Douglas, Michel Foucault, and Jurgen Habermas. (London: Rougledge & Kegan Paul). Ⅰ. 문화와 학교 교육의 효과
Ⅱ. 문화와 교육과정
Ⅲ. 한국 교육의 문화적 책무
Ⅳ. 문화적 상상력을 키우는 생성교육과정
Ⅴ. 맺 는 말
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과정으로서 진로교육은 매우 의미하는 바가 크다.
그리고 중학교 단계에서는 자신의 진로를 탐색하여 계획 결정의 경험을 하게 되며 또한 학교는 발달단계에 적합한 내용을 잘 선정하여 효율적인 지도가 필요한 진로탐색기로서 일과 직업세
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학교에서도 교과서에 장애관련 내용의 심화보충자료 및 장애이해교육 자료를 개발 보급하고 학생들을 대상으로 장애이해교육 및 장애인시설 봉사활동을 실시하도록 해야 할 것이다.
아동을 교육하는 데 가장 중요한 목적 중 하나는 아동이
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교육과학
- 김정휘(역)(1989), 정신지체아 교육의 원리와 실제, 교육과학사
- 교육부(1998), 특수학교 교육 과정, 교육부 고시 제1998-11호
- 문교부(1989), 정신지체 특수학교 교육과정 기준, 문교부 고시
- 이상춘·조인수(1989), 정신지체아 교육, 신아
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학교 체육 교과서에 나타난 성 정형화 및 성 역할 실태 분석- 7차 교육과정을 중심으로」, 한국여성체육학회지, 2004.
-정해숙, 「여학생 체육활동 실태조사 및 활성화 방안 연구」, 교육인적자원부, 2001.
-유정애 외 1, 「양성평등 체육교육의 한
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교육을 실현하는 데 이바지 할 것으로 기대된다. 또한 개발경험을 바탕으로 한 교원들의 다양한 교재개발을 유도해 낼 수 있는 현장분위기를 함양하는 시너지효과를 창출할 것으로 기대된다.
Ⅶ. 결론
교육과정이 실행되는 곳은 학교이며 학
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