|
으로 구조적 장애요인은 평생교육 프로그램 자체에 생기는 문제라고 볼 수 있다. Johnstone과 Rivera(1965)의 연구는 이를 명확히 해주는데, 학습활동에 참여하지 않는 응답자의 43%는 비용문제를, 39%는 시간문제를 꼽았다고 한다. 즉, 직업 관련 평
|
|
|
평생교육원 프로그램 개발이론과 실습’, 숭실대학교, 5-8.
김영주(2012), ‘평생교육 프로그램개발론’, 한국평생교육협회, 15-20. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 코왈스키의 평생교육 프로그램 접근법 구분
1. 체제분석적 접근법
2. 통합적 접근법
3. 비
|
|
|
공통된 필요와 그에 따른 참여율만을 반영시키는 1차원적인 교육이 대부분이기 때문에, 미래지향적이고 생애단계별 추구해야 하는 가치에 대한 고려는 반영되지 않는 것으로 보인다.
Ⅳ. 참고문헌
김진화(2006). 평생교육방법 및 실천론. 서현
|
|
|
영 전반에 시장원리를 도입함으로써 전개되는 교육의 상품화, 수요자 중심 교육, 교육표준화, 성과주의 등의 현상이 나타나고 있으며 이는 평생교육 영역에서도 동일한 변화양상으로 나타나고 있다. 즉, 평생교육의 상품화, 평생교육에 대한
|
|
|
맞춰진 목표 지향적이며 자신이 속해 있는 그룹의 요구를 충족함으로 인해 자신만의 발전이 아닌, 속해 있는 그룹과 더 나아가 사회 발전을 이룰 수 있다.
또한, 평생교육은 습득과 지식 연장의 과정이라고 할 수도 있는데 개인의 well-being과
|
|
|
평생교육은 그러한 사상으로부터 자유로우면서도 인간 존엄의 가치를 중요시한다. 이처럼 평생교육은 사람들이 각성하는 삶을 살 수 있도록 도움을 줄 수 있다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 평생교육의 보편성과 계속성, 그리고 현장성 등을 파악하여
|
|
|
촉발시키는 요인이다. 평생학습 참여자 중 여성이 더 많지만 형식교육의 경우 남성이 월등이 많고, 비형식교육은 여성이 월등이 많은 것으로 알려져 있다. 형식교육이란 학위가 인정되거나 교육을 통해 자격증 취득이 기대되는 교육을 의미
|
|
|
리해 보기
평생교육이라는 것 자체가 자발적 교육이자 학습자의 필요에 따라 진행되는 일종의 사회교육이라는 점을 고려해보았을 때, 평생교육 평가에 있어 가장 중요한 준거틀은 바로 효과성이라고 생각한다. 아무리 훌륭한 평생교육 프로
|
|
|
중국어회화
집 근처에 있는 평생학습관에는 중국어회화 프로그램이 없었기 때문에, 대중교통으로 약 1시간 거리에 있는 평생학습관에서 수강했다. 강의 날에 갑작스런 일정이 겹치는 경우가 많았는데, 특히나 거리가 멀어서 약 3회 수강에
|
|
|
결정체인 지식콘텐츠이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 평생교육 프로그램에 마케팅 이론을 활용할 필요성을 논해 보았다. 오늘날 평생교육은 광범위한 분야에 걸쳐 이루어지고 있다. 학교교육은 정해진 시간에 표준화된 교육과정에 근거
|
|
메뉴펼치기
