|
이론들이 참 많다. 저자 역시 교육에서의 대화는 어떠해야한다고 제안하고 있다. 학생들의 눈높이에서 말하기. 학생들의 말하기의 구조에 몰입한 능동적인 듣기, 쌍방향으로 자유롭게 이루어지는 자유로운 의사소통. 이 모든 것이 너무나 맞
|
|
|
교육이 선행되어야 함을 의미한다.
- 공동으로 사고하고, 언어 기능을 훈련하는 일련의 연습과정을 강조해야 한다.
- 활동 자체로만 만족하지 말고, 무엇을 가르치고 배울 것인가를 명확히 한다.
참고문헌
1. 초등 국어 교육과정 해설서
2. 초등
|
|
|
1. 교과와 경험
┗━━━━━━━━━━─────────…
교육과정의 두 가지 견해
⇨ 교과중심 교육과정 (=교과교육과정)
학생이 공부해야 할 주제
배워야 할 기능
|
|
|
있는지, 국가에서 제시하고 규정한 교육 과정에 대해 용기있게 이의를 제기할 필요가 충분히 있다고 본다.
교육과정 자체의 분석 없이 결과물인 교과서만을 가지고 분석하는 것은, 자칫 문제의 본질은 놔두고, 곁가지만 흔들다마는 꼴이 될
|
|
|
교육의 핵심은 교육과정 중심의 교과교육이다. 이에 따라, 교과교육이 달성해야 할 목적으로 다문화 주의적 관점에서정체성, 다양성, 평등과 정의, 세계 시민성, 새로운 문화 창조를 설정하였으며, 교과교육에 있어서 출발점이 되는 교육과정
|
|
|
과정에 초점을 둔 수업목표도 아닐뿐더러, 타일러나 메거, 가네 등이 말하는 행동 중심의 수업목표도 아니다. 그렇다면 도대체 우리나라 교육부에서 발행한 교사용 지도서와 교과서는 어떤 수업목표 진술 방법을 지향하는 거일까. 그것은 바
|
|
|
)
단원마무리를 통한 핵심적 학습요소 다시 정리
마무리 테스트를 통한 성취수준을 스스로 확인 1. 서론(교과목표)
2. 단원구성
3. 각 단원의 전개방법
4. 내용분석 및 자료분석
5. 기업단원 집중분석(3-2. 효율적 기업경영)
6. 결론
|
|
|
대 잘 적용해야 한다. 학생들의 능력과 성격, 관심, 태도, 지도력 등을 고려하여 골고루 모둠조에 배치하여야 하며, 교사는 모둠조에 문제가 없는 지 수시로 확인할 필요가 있다. 또 모둠이 잘 이루어지도록 격려할 필요가 있다.
모둠학습에서
|
|
|
교육과정 도입
<수준별 교육과정의 유형 및 특징>
단계형
단계형 수준별 교육과정은 학습내용을 난이도에 따라 단계로 구분하고, 능력에 알맞은 속도로 단계적으로 학습하도록 하는 교육과정이다. 국민공통기본교과 중 수학과 중등영어
|
|
|
교육인적자원부, 국어과 교육과정 해설서, 대한교과서, 2002. ꊱ 제1차 국어과 교육과정
ꊲ 제2차 국어과 교육과정
ꊳ 제3차 국어과 교육과정
ꊴ 제4차 국어과 교육과정
ꊵ 제5차 국어과 교육과정
ꊶ 제6차
|
|
메뉴펼치기
