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학습 효과, 서울대학교
홍영주(2008), 인지적 융통성 이론을 적용한 역사 인물 학습 방안, 서울교육대학교 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 인지적 동기변인
1. 자기효능감과 학업성취
2. 내적 통제와 학업성취
3. 내재적 목적과 학업성취
4. 과제가치와 학
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과 사회환경, 나남5
이상회 - 매스커뮤니케이션 총론, 법문사, 1979
추광영 - 통신기술의 혁명과 국제커뮤니케이션, 신문연구소학보 24집, 1987
차배근 - 설득커뮤니케이션 이론, 서울대학교 출판부 Ⅰ. 커뮤니케이션(의사소통)의 본질
Ⅱ.
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과 자원봉사자 간의 분쟁 예방시 고려해야 할 점
① 자원봉사자 활용에 관한 결정에 직원들을 참여시킨다.
why? 모든 사람들은 갑작스런 결정을 좋아하지 않는다.
② 자원봉사자들을 위한 업무와 자원계획, 감독체계에 대해 미리
계획, 그들
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과 개인의 효율성 및 합리적인 의사결정을 할 수 있도록 상황에 맞게 정리해줌으로써 내담자는 스스로가 문제해결 방법을 배울 수 있도록 하며 스스로 돕는 방법을 찾는다.
이 3C외에 학습 기본기 지도로서의 교육과 장애 아동과 가족을 위한
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봉사 자본’이라고 부르며 다른 자원과는 달리 인간의 의지가 근원인 형태의 유일한 자본이다. 그러므로 이 자원봉사 자본은 인간의 내면 깊숙한 곳에 있는 영혼의 패러다임-즉 영혼에 의해서 자본의 형태가 팽창하고 그 속도가 결정된다.
최
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도덕과 교수학습이 되도록 창의성을 발휘할 수 있다.
둘째, 도덕적 사고와 판단을 훈련하는 교과서로 활용한다.
1차시의 수업은 대체로 학생들이 자신의 도덕적 사고를 시작하는 실마리로서, 또 어떤 도덕 문제에 대한 가치 판단을 연습할 수
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과 자신의 삶을 소중히 하는 방법을 익혀 생활 속에서 실천하기
자주의 의미와 중요성을 알기
자기 일을 스스로 생각하고 행동하는 자세기르기
자주적인 생활을 위한 구체적인 계획을 세워 실천하기
[초등학교 5-6학년]
단원 : (1)도덕적 주체
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과 자신의 삶을 소중히 하는 방법을 익혀 생활 속에서 실천하기
자주의 의미와 중요성을 알기
자기 일을 스스로 생각하고 행동하는 자세기르기
자주적인 생활을 위한 구체적인 계획을 세워 실천하기
[초등학교 5-6학년]
단원 : (1)도덕적 주체
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도덕성에 대하여 가장 체계적으로 교육하는 장소로 교과 과정외에도 도덕적 딜레마에 대한 토론, 역할바꾸기, 가치명료화 프로그램 등을 통하여 도덕성 교육이 이루어 질 수 있다.
5. 대중매체와 사회
부정적 기능- TV, 컴퓨터 등에서의 폭력
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명료화, 클라이언트 말의 해석, 클라이언트의 간접적 표현의 직접적 언어화, 클라이언트에게 정보제공, 클라이언트의 장점 강조, 사회복지사의 자기노출, 요약 등이 있다.
의사소통을 방해하는 언어적 행동에는 도덕적 반응, 성급한 조언과
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