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수업을 하는 것이다. 그러면 배역을 맡은 학생들은 도덕적 행동을 직접 실연을 통해 체험할 수 있고, 관객들은 관찰을 통해서, 그리고 대리 강화를 통해서 도덕적 행동을 학습할 수 있다. 학생들이 일상생활에서 쉽게 접할 수 있는, 그리고 학
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(1993). 아동발달의 제 이론(교육과학사). 1. 아동기의 도덕 발달
⑴ 프로이트
⑵ 밴두라의 사회 학습 이론
⑶ 피아제 : 인지적 도덕 판단
2. 청소년기의 도덕 발달
⑴ 해비거스트 : 발달 과업
⑵ 에릭슨 : 정체성 위기
⑶ 호프만 : 공감
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도덕규범을 가르칠 일차적 책임이 있듯이 학교 역시 그런 책임을 진다. 이런 입장은 도덕교육의 기본적인 형태를 도덕사회화에서 찾고자 했던 Durkheim에게서 잘 나타난다.
둘째, 도덕교육을 제대로 하기 위해서는 먼저 도덕적 행동을 학습할
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학습으로 바른 생활과나 도덕과의 수업을 하고자 할 때 여러 가지 현장의 현실적인 제약과 여러 학습 상황에 따르는 자료 준비가 되어 있지 않기 때문에 실행하기가 어렵다. 특히 바른 생활과의 경우는 교재 구성이 대부분 그림으로 이루어져
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도덕과 교수-학습 과정안
1. 대상학년 : 중학교 2학년
2. 단원 : Ⅱ. 가정ㆍ이웃ㆍ학교 생활과 도덕 문제
1. 가정 생활과 도덕 문제
(4) 오늘날의 가정 생활과 도덕 문제
3. 단원의 학습 목표
4. 단원 지도 계획
5. 과제
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도덕 교육의 필요성에 더욱 공감하게 되었습니다. 교육 현장에서 느낀 점은, 학생들이 각자의 삶의 경험을 통해 도덕적 판단을 하게 만드는 것이 무엇보다 중요하다는 것입니다. 도덕 학습은 단순한 지식의 전수가 아니라, 그로 인해 학생들
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도덕교사의 역할이라 생각합니다. 도덕 교육은 단순한 지식 전달이 아닌, 학생들의 삶에 직접적인 영향을 미치는 활동입니다. 학습자들이 도덕적 딜레마에 대한 토론을 통해 자신의 생각을 정리하고, 다양한 시각에서 문제를 바라보는 능력
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학습효과를 얻을 수 있을 것입니다.
저는 00중학교에서 2년 동안 담임을 맡아 학생들과 참으로 다양한 활동을 함께 하면서 그러한 교육 노하우를 터득했습니다. 그리고 도덕윤리 교사들과 함께 하는 정기모임을 통해 새로운 교육 노하우를 주
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도덕·윤리에 대한 학습과 연구를 꾸준히 이어가 학생들에게 수준 높은 윤리 교육을 제공하는 것도 중요한 방안입니다. 결국 학생들이 자신의 삶의 주인으로서 책임감을 가지고 타인과 사회를 위한 바른 행동을 실천할 수 있도록 이끄는 것이
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도덕적 가치가 학생들의 삶 곳곳에서 살아 숨 쉴 수 있도록 최선을 다할 것입니다. 도덕 교육은 단지 학습의 영역에 머무르지 않고, 학생들이 세상과 더불어 살아가는 삶의 길잡이로서 역할을 해야 하며, 이를 위해 끊임없이 자신을 돌아보고
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