|
독일 이데올로기의 구성
2. 이데올로기의 구조와 기능
3. 전통적 유물론과 실천적 유물론
1) 관조적 유물론 비판
2) 포이어바하의 전도적 방법 비판
3) 추상적 인간관 비판
4) 사유과 실천의 통일성
4. 전통적 유물론의 실천관과 사회관 비
|
|
|
이데올로기와 진리
Ⅲ. 프롤레타리아트의 발견
Ⅳ. 역사적 유물론의 형성
Ⅴ. 자본의 논리학
Ⅵ. 노동의 인간학과 마르크스주의
Ⅶ. 생태학적 마르크스주의
1. 오코너와 알트파터의 생태주의적 마르크스주의
2. 환경주의적 마르크
|
|
|
독일 고전철학의 종말}, 돌베개, 1987.
7. 레닌, {유물론과 경험비판론}, 아침, 1988.
8. 레닌, [맑스주의의 세 가지 원천과 세 가지 구성요소]
9. 레닌, [4월 테제]
10. 스탈린, [변증법적 유물론과 사적 유물론], {스탈린 선집 2}, 전진, 1990.
11. 콘스
|
|
|
전통적인 관료지향성 때문에 유학생이 한 쪽에 치우쳐 보다 더 다양한 학문이 도입되지 않은 아쉬움이 남는다. 일본에서 공부하는 사비유학생의 수가 많았으나 나라에서 오히려 확고한 정책을 마련하고 지원을 하는 것이 바람직하다는 생각
|
|
|
유물론의 발전에서 Antonio Gramsci의 중요한 역할만을 언급한다.
3. Lefebrve와 Guterman. 이 책의 주된 주장들은 모든 형태의 의식은 그것이 개인적이건 집단적이건간에 자본주의하에서는 잉여가치 추출과 축적이라는 기본적인 매커니즘을 감추기 위
|
|
|
승리사관 또는 역사주의에 대한 비판
2. 새로운 역사개념의 구상
1) 역사의 불연속성과 현재의 대체개념으로서의 지금시간
2)이념적 해석과 도덕 판단으로서의 역사
3. 파국의 역사철학
변증법적 메시아니즘 또는 신학적 유물론
|
|
|
전통적 학교관,교사관, 교재관, 학습관 바꾸어 놓음
*교육방법을 개선, 학교의 민주화
*실험학교(듀이학교) 세움
*헤겔(변증법), 다윈(생물학적 진화론), 피어스와 제임스(실용주의)로부터 큰 영향 받음
*진보주의 교육이론가들에 영향
*학교의
|
|
|
유물론, 경제학적으로는 <자본론>으로 대표되는 잉여가치설, 정치학적으로는 계급투쟁과 프롤레타리아독재, 계급과 국가의 폐지에 의한 공산주의 실현 등을 전망한 것으로 구성돼 있는데, 핵심은 인류사상 최후의 적대적 사회구성체인
|
|
|
1. 착취와 잉여가치
2. 자본의 자기증식(自己增殖)
Ⅵ. 마르크스의 주체생산이론과 ?생활양식Lebensweise' 개념
1. 던져진 문제
2. 생산양식과 생활양식
3. 활동방식과 주체생산방식
4.?활동양식?의 변혁
5.?이중의 역사유물론?
|
|
|
유물론
1. 마르크스의 유물론적 방법론
2. ‘사적 유물론’의 역사적 성격
(1) ‘인간’의 역사
(2) 인간의 실천적 활동 강조
(3) 변증법적 방법
3. 사적 유물론의 구조와 내용
(1) 역사의 세 가지 기본 전제
(2) 사회구성체 - “토
|
|
메뉴펼치기
