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반응중심 문학교육에서 또래 학생과 반응을 서로 토의할 수 있는 기회를 마련해야 할 필요성을 발견하게 된다.
참고문헌
○ 김동남(2001), 초등학교 저학년 동시 지도 실태 조사 : 독자반응이론의 수용 실태를 중심으로, 대구교육대학교
○ 김
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독자와의 관계는 분명, 전지적 작가 시점에서의 작가와 독자와의 관계와 다르다. 작품해석에서 들어설 수 있는 독자의 의미는 관찰자 시점에서 현저하게 드러나는 것이다. 그래서 독자중심반응은 소설보다는 시에 더 적합한 비평이론이라고
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독자를 능동적인 의미구성자로 보고 하나의 옳은 가능성을 찾아가는 것을 강조하는 독자 반응 중심의 감상교육과 시를 하나의 구조적인 완결체로 보고 세부적인 면에서 접근해나가는 방식을 지양하고 전체로서 이해하자는 총제적 언어교육
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반응 중심 이론에서 문학 작품에 대한 해석은 철저히 독자의 몫이라는 주장에 근거하여 아무런 방해를 받지 않고 작품 속에 몰입하여 작품에 대해 자신만의 반응을 형성하도록 하기 위함이다. 아무리 긴 텍스트라 하더라도 읽는 시간이 20분
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반응중심 문학교육 방법 연구 - 토의 학습을 중심으로, 한국교원대학교 석사학위논문
* 최택균(2002), 문학 독서지도의 이론과 실제 - 독자반응 이론을 중심으로, 어문교육 제 25집, 한국 어문교육연구 Ⅰ. 반응중심학습(반응중심문학교육)의
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