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8. 다중지능이론과 학교교육
가. 통합주제단원 중심의 교육과정을 개발한다.
나. 교사와 학생들의 강점에 초점을 맞추어 수업을 설계한다. 도제식 교육을 장려한다.
라. 다양한 자료를 활용하여 무엇을 어떻게 학습했는가를 평가한다.
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초등학교의 경우는 학습장애 선별 척도(국립특수교육원, 1996), KEDI-WISC(한국교육개발원,1986), 기초학력기능검사(한국교육개발원, 1989)를 실시할 수 있다.
다섯째, 평가 결과를 종합 및 분석하여 최종판별을 한다.
(1) 지능검사 결과: IQ80이상
(2)
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동기 부여
모호한 지능의 개념이지만 지능에 대해 알고 나면 세상을 살아가는 데 조금은 더 쉬울 것입니다. 자신이 가지고 있는 것을 최대한 발휘하는 것이 무엇보다도 중요한 것입니다.
다. 결 언
지금까지 경청해 주셔서 감사합니다. 1.
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수학교로 학생들이 언어 표현 기능과 언어 수행 활동을 원활하게 하기 위하여 일기 쓰기 지도, 학년별 기본 어휘 익히기, 일일 한자성어 및 문장 외우기 등의 다각적인 노력과 연구를 경주하였지만 평가해 보면 노력에 비하여 결과가 그리 좋
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학원 석사학위 논문
임규혁·임웅(2007), 교육심리학, 학지사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 다중지능론(다중지능이론)의 개념
Ⅲ. 다중지능론(다중지능이론)의 종류
1. 언어지능
2. 논리-수학지능
3. 공간지능
4. 신체-운동지능
5. 음악지능
6. 대인관계
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동기 (sensorimotor period, 0∼2세)
2) 전 조작기 (preoperational period, 2∼7세)
3) 구체적 조작기 (concrete operational period, 7∼11세)
4) 형식적 조작기 (Formal operational period, 12세 이후)
4. 피아제의 인지발달 이론과 과학교육
(1) 피아제 이론이 과학교육
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초등학교 1학년 때 선생님은 "이 아이에게 어떠 한 지적 능력도 기대할 수 없다"는 기록을 성적표에 남겼다고 한다. 한마디로 지진 아였던 셈이다. 그러나 아인슈타인 부모는 자신의 아들을 전적으로 신뢰했다. 아인 슈타인은 훗날 "어머니가
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교사의 역량에 의해 교수의 효과는 제한받을 수밖에 없다.
7) 교육의 가치를 학문(교과)의 가치로 환원시켜 교육을 학문을 위한 수단으로 간주하고 있다.
8) 교육내용을 내면화의 대상으로 보고 있다.
라. Schwab : 숙의적 접근의 강조
(1) 교육과
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초등학교 때부터 부모, 교사, 또래, 사회로부터 극심한 숙제압력 등의 다양한 스트레스 늪에서 헤어나지 못하고 있다. 여기에서 부모·교사의 체벌과 인격적인 모욕 때문에 모든 삶의 자신감을 잃게 하는 정신적 압력에서 해방코자 가출을 하
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교사들이 새로운 교육과정에 필요한 변화된 철학적 관점인 불확실성, 갈등, 상호대립의 불가피서 등을 수용할 것인가 하는 문제는 지켜보아야 할 것이다. 1.교과중심 교육과정
2.경험중심 교육과정
3.인간주의 교육과정
4.사회재건
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