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한계가 있고 문제점이 도출되었기 때문에 나타난다고 생각할 수 있다. 이러한 듀이의 생활과의 실제적 유용성만을 강조하여 삶을 전체적으로 보지 못하는 한계점에ㅜ 대해 헤르바르트는 생활과의 관련에서가 아니라 교과 그 자체를 이해함
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교사가 잘 안내해야 할 것이다. 그리고 특정 분야에 대한 관심은 좀 더 많은 경험을 한 후에 찾아도 되지 않을까 하는 생각이 든다.
아동의 흥미를 무조건 존중할 수는 없지만 흥미가 학습에 서 중요하다는 사실은 부정할 수 없다. 교사가 할
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었던 경험상 자신이 흥미 있어 하는 분야가 있다고 보고, 그 분야에서는 아동의 흥미를 수단 삼아 수업을 이끌어 가고, 아동이 재미없어하는 분야는 재밌도록 만들어 아동의 흥미를 이끌어 내어 수업을 진행해야 한다는 것이다. 그렇게 우리
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흥미를 일일이 파악하고 또 비록 공통적 흥미의 파악이라 하더라도 그 공통적 흥미에서 소외된 아동들은 어떻게 할 것이며 도덕적으로 성장시키는 일 등 이러한 모든 일들을 신경 쓸 수 없을 것이다. 아동의 흥미를 적극 존중하는 것은 상당
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있다.
개성의 교육이 강조되고 있는 현실에서 흥미의 새로운 평가는 아동을 이해하는 데 많은 도움을 줄것이라 생각된다. 흥미는 교육에 있어 필수적으로 중요한 역할을 한다. 강압적인 교육 방법으로서가 아니라, 아동의 흥미를 존중하는 교
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듀이의 아동중심 교육사상은 앞으로도 끊임없이 재평가되고 재음미되어야 할 가치가 있다고 본다.
참 고 문 헌
김규수(1996). 아동중심적 유아교육론. 서울 : 학지사.
Dewey(1996). 민주주의와 교육. (이홍우 역). 서울 : 교육과학사.
(2002). 아동과 교
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듀이의 교육사상」, 교육비평, Vol.10, No.1,
이주한(2001), 「듀이 교육론에서 교육개혁의 방법적 원리」
교육철학회, 교육철학, Vol.25, No.0,
이주한(2003), 「Dewey의 지성개념에 입각한 교사상 탐색, 초등교육연구」, Vol.16, No.1
권이종(2000), 「학교
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듀이 교육』. 서울대학교 출판부
임규혁 (1998). 『교육심리학』. 학지사
정귀임 (2002). 『초등 미술교육에서 레지오 에밀리아 접근법 적용을 통한 창의적 표현력 지도에 관한 연구』. 한국 교원대 교육대학원
죠앤 핸드릭, 이연섭 역 (1998). 『레
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Dewey의 창의 학습 모델
4. Osborn-Parnes의 모델
5. CPS의 두 가지 사고
Ⅲ. 창의적인 문제 해결력 교수 모델
1. Renzulli의 심화학습 3단계 모델
2. Feldhusen의 퍼듀 심화학습 모델
3. Bransford & Steins의 IDEAL 문제해결 모델
4. Treffinger
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