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계가 있고 문제점이 도출되었기 때문에 나타난다고 생각할 수 있다. 이러한 듀이의 생활과의 실제적 유용성만을 강조하여 삶을 전체적으로 보지 못하는 한계점에ㅜ 대해 헤르바르트는 생활과의 관련에서가 아니라 교과 그 자체를 이해함으
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. 다만 이 때, 헤르바르트가 설정한 욕망의 개념은 조금 더 듀이에 가깝게 수정될 필요가 있다. 수단으로서의 흥미가 도입되는 순간 대상의 변형과 같은 욕구가 생김은 피할 수 없는 것이기 때문이다.
종합하면 흥미를 교육 유발요인으로 또
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: 교육과학사, 2000.
4. 탁영진, 《탁영진 희소 교육학》, 서울: 희소, 2004 1. 코메니우스의 경험론에 기초를 둔 교육방법
2. 페스탈로치의 직관주의 교육방법
3. 헤르바르트학파의 교수론
4. 듀이와 길패트릭의 학습자 중심 교수
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, 흥미를 반영한 교육
아동의 사회적 활동이 교육, 교육과정이 되어야 사회활동 전반을 아동이 긍정적으로 공유하게 하는 것이 교과
훈육자가 아닌 안내자로서의 교사 교육과정 논의 시초(스펜서, 헤르바르트)
Mucmurry
Bobbitt
Dewey
Tyler
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을 중심으로 교육사를 서술하였다. 그는 플라톤-퀸틸리아누스-엘리어트-로욜라-코메니우스-밀턴-로크-루소-페스탈로치-헤르바르트-프뢰벨-몬테소리-듀이 등을 중심으로 교육사를 서술하였다.
(3) 문제사적 접근
이 방법은 빈델반트(W. Windelbant
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헤르바르트 …………………………………………………… 8
다. 프뢰벨 ………………………………………………………… 9
Ⅲ. 듀이의 아동중심 교육사상 ………………………………………… 11
1. 교육관 ………………………………
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