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사회적 상호작용의 기회를 제공하지만, 이 과정에서의 부정적인 경험은 아동의 자존감과 사회성에 악영향을 미칠 수 있다. 특히, 또래로부터의 괴롭힘이나 소외는 정서적 고통을 유발하고, 이는 다시 행동 문제로 이어질 가능성이 높다. 지역
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사회적 행동과 심리적 안정에 영향을 미치므 로, 이를 개선하기 위한 정책적 노력과 가정, 학교, 또래집단 간의 협력적 관계 형성이 절실하다. 따라서, 청소년기의 사회적 환경은 각각 독립적이면서도 서로 긴밀하게 상호작용하며, 이를 바탕
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또래 문화를 형성함으로서 서로 상호작용하며 서로의 행동들을 조절해 나가는 관계를 의미한다. 집단따돌림 또는 학교폭력 경험은 또래관계와 밀접한 관련성을 지니고 있고 학교폭력 상황은 또래관계의 역동으로 진행되며 예방하지 않으면
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사회적인 특성
(3) 피해청소년의 공통된 특성
2) 집단따돌림 가해청소년
(1) 따돌리는 친구들의 부류
(2)따돌리는 청소년들의 심리, 사회적 특징
3)방관자의 특성
(1) 지지적 방관자
(2) 죄의식 방관자
5. 집단따돌림이 청소년에게 미치는
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또래, 가족과 긍정적인 사회적 관계를 형성하며 친사회적 행동을 표현하게 한다. 또한 유아가 속한 공동체에서 자신의 역할을 수행하는 데 영향을 미친다. 다음으로 정서영역에서 유아는 자신의 정서를 인식하여 적절히 표현하고 조절하며,
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4) 도덕성 발달과 영향
4. 친사회적 행동
1) 이타적 행동
2) 감정이입
5. 또래관계
1) 또래집단의 기능
2) 우정의 발달
3) 또래집단에서의 인기도
4) 또래관계와 영향요인
6. 학교생활
1)교사의 영향
2) 열린 교육
3) 학업성취
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행동의 심리학. 서울 : 태영출판사.
박아청, 이경혜(1997). Erikson의 심리사회적 발달단계 이론에서 나타난 생성감에 관한 연 구. 교욱학논총, 17
심희옥(2002). 아동의 심리사회적인 발달과 또래 괴롭힘의 가해, 피해, 친사회적 행동과의 횡.종단적
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괴롭힘, 왕따)의 개념
Ⅲ. 짐단따돌림(집단괴롭힘, 왕따)의 원인
1. 사회 문화적 배경
2. 교육현실의 구조
1) 교육의 목표와 철학의 부재-학교 교육의 기능상실
2) 교사 역할의 한계
3) 자치 문화의 부재
4) 언론 보도의 문제
5) 교육과정
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사회적 지지
번호
보기 문항
전혀
그렇지
않다
가끔
그렇다
자주
그렇다
항상
그렇다
1
나는 친구들이 나를 좋아한다고 생각한다.
1
2
3
4
2
나는 친구들이 나를 따돌린다고 생각한다.
1
2
3
4
3
나는 내 생각이나 말을 친구들이 잘 들어준다고 생각
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또래의 기능
1) 영아기 또래 관계
2) 유아기 또래관계
3) 학령기 또래관계
4) 또래의 기능
2. 또래 수용 유형과 특성
1) 또래 수용성
2) 또래관계의 사회측정법
3) 또래 괴롭힘의 원인과 문제점
3. 우정
1) 우정에 대한 개념 측정
2) 우정
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