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교육이 이루어 질 수 있어야겠다. Ⅰ. 들어가며 - 학생은 ‘인간’이다.
Ⅱ. 한국 사회에서 학생 통제의 동인
(ⅰ) 유교적 이데올로기
(ⅱ) 식민지 시대의 노골적인 학생 통제
(ⅲ) 개발 독재 정권 등장으로 인한 반공, 경쟁 이데올로기
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일제식민시대의 조선반도 개발계획
2. 해방이후의 지역감정의 사건과 내용
1)대통령선거
(1)71년 대통령선거 -2p
(2)87년 대통령선거
(3)92년 대통령선거
2)역대정권
(1)이승만 대통령 (초대~3대)
(2)박정희 대통령 (5대~9대)
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교육연구소, 2002
- 김강녕, 국난의 교훈과 국가안보 : 일제강점기 이후, 국방대학교 안보문제연구소, 2004
- 김민환, 일제 통제, 민중 불신으로 언론운동 좌절 : 구한말과 일제강점기, 한국언론진흥재단, 2000
- 이만열, 일제 식민지 근대화론 문제
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식민지 여성교육과 지식의 식민지성」.『사회와 역사』 제 57집. 2001.
김성은. 「1930년대 조선 여성교육의 사회적 성격」
정정숙. 「日帝後期의 기독교 女性敎育 연구」. 『신학지남』. 1999. 여름호.
홍양희. 「일제 시기 조선의 여성교육 - 현
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교육하여 식민지 경영의 주체 내지는 지역전문가로 양성하는 반면, 소수의 한국인 학생을 수용하여 동화교육을 실시함으로써 일제의 식민지 통치를 지원하고 한민족을 압살하는 친일민족반역자를 양성하는 기능을 수행하였다고 할 수 있다.
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교육의 형태
1. 형식교육과 비형식교육
1) 형식적 교육
2) 비형식적 교육
2. 형식적 교육과 비형식적 교육의 비교
1) 계획성
2) 조직성
3) 일관성, 계속성
Ⅲ. 교육의 중요성
Ⅳ. 교육의 현황
Ⅴ. 교육의 경제적 기능
1. 교육의 상품적
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교육하여 식민지 경영의 주체 내지는 지역전문가로 양성하는 반면 소수의 한국인 학생을 수용하여 교육함으로써 일제의 식민지통치를 지원하고 한민족을 압살하는 친일분자를 양성하는 기능을 수행하고 있었음도 검증되었다.
그렇기 때문
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교육관계자나 미술교육학자들이 연구하여야 할 과제이다.
셋째, 일제 통치하에서의 기능주의 미술교육의 계속적인 영향으로 창조주의 미술교육이 왜곡되어진 점이다. 35년동안 한국의 미술교육은 일본의 식민지 통치를 받아왔으며 서구의
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교육부
▷ 김육훈(1999), 새롭게 엮은 국사 수업 지도안 上, 전국 역사교사 모임
▷ 김명자(1995), 국사교육에서 설화학습의 교육적 기능과 효과적 지도 방안, 경북대 교육대학원 석사학위논문
▷ 백유선 외(1999), 청소년을 위한 한국사, 두리
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교육의 질적 발전을 위한 노력을 지속해야 할 것이며, 이러한 노력을 효과적으로 수행하기 위한 학계 및 정책 수립 관계자들의 긴밀한 협조와 노력이 지속되어야 할 것이다.
이번 레포트를 작성하면서 간략하게나마 우리나라 유아교육의 역
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