|
<목차>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 프로그램 이론적 배경
Ⅲ. 프로그램의 전략적 원리
Ⅳ. 프로그램 진행단계
1. 진단평가
2. 유창성 형성
3. 상담 및 태도 변화
4. 일반화 계약 및 사후 점검
Ⅴ. 결론 및 제언
|
|
|
행동인지 말더듬 치료(BCST)
1) 행동인지: 자신의 말더듬 행동을 알고 그에 대한 대처를 스스로 하는 것
2) 구성
(1) 진단 평가: 치료 프로그램의 개발을 위한 충분한 정보 수집, 치료 프로그램의 성공을 위한 토의
(2) 유창성 형성: 유창성 계약을
|
|
|
말더듬 성인은 말더듬 아동과 달리 여러 가지 말더듬 특징들이 복합적으로 나타난다. 초기 아동기에 말더듬이 시작될 때에는 말을 반복하거나 연장하는 등의 불수의적인 말더듬 행동이 가장 두드러지게 나타나지만, 더듬는 기간이 점차 길어
|
|
|
말더듬행동을 조절하고 새로운 방법으로 말하는 방법을 익히도록 직접중재를 많이 선택하게 된다.
부모나 교사, 주변 사람들이 아동의 말더듬에 대해 비판하거나 지적하는 것으로는 도움을 줄 수 없다는 것을 분명히 알아햐 한다. 말더듬을
|
|
|
말더듬과 이차성 말더듬
6) 진단 기인론
7) 의사소통 압박이론
ꊴ 참조틀을 바꾸는 이론들
1. 학습이론 해석
1) 조작적 회피 행동으로써 말더듬
2) 접근-회피 갈등으로써 말더듬
3) 조작 행동으로써 말더듬
4)조건화된 붕괴로써
|
|
 |
말더듬정도측정 결과는 중간정도로 나왔으며, 부수행동은 눈 깜빡임이 관찰되었고, 말을 할 때 입술부위에 힘을 주고, 호흡이 가쁘며, 어깨, 목 부위의 긴장이 많아보였다. 주된 말더듬유형은 3-4회의 빠른 반복, 짧은 막힘, 반복과 막힘이 동
|
|
|
말더듬 아동의 언어와 행동에 미치는 효과, 연차학술대회자료. 제7차, 한국미술치료학회. pp.172～192.
Anderson, F. E.(1994). Art-Centered Education and Therapy for children with Disabilities. Springfeld, Ⅲ: Charles C. thomas. pp.101～102.
Robbins, A.(1987). An Object Relations Approac
|
|
 |
말더듬학생은 2년간을 학업과 발음교정으로 병행 지도하였습니다. 한 청각장애 학생은 인공 와우 치료 후 청능훈련이 필요하였으나 관련지식이 부족하여 자료를 수집하여 수화와 청능훈련을 병행하였습니다. 또 한 대학생은 사회성 부적응
|
|
 |
여전히 다양한 모델 간의 논의가 존재합니다. 행동주의적 기법과 인지-정서적 접근을 어떻게 통합할 것인지에 대한 체계적인 연구가 더 필요하다고 느꼈습니다. 저는 이 부분에 주목하여, 아동의 말더듬에 있어 인지-정서적 특성과 언어적 특
|
|
 |
행동을 하였으며, 그 결과는 어떠하였는지 구체적으로 기술해 주시기 바랍니다.
00전자 재직시 급작스러운 정전으로 인하여 공장이…
3. 남들이 생각하지 못한 창의성을 발휘한 사례와 이를 통하여 귀하가 본인/타인에게 미친 영향에 대하
|
|
메뉴펼치기
