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말하기듣기 수업 방법』, 한국초등국어교육학회, 박이정.
2. 교육부(1998), 초등학교 교육과정 해설(Ⅲ)
3. 천경록외(2001), 초등국어과 교육론, 교육과학사. 1. 말하기 듣기 교육의 목표
2. 말하기 듣기 교육의 내용 체계
가. 내용 체계 구성
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하기 위한 기초 자료로 수시 활용하여 학생들 스스로의 의지를 강화시키도록 한다.
2) 말하기듣기 장애 요소 분석표 활용
말하기듣기 장애 요소를 분석하고 선 처치하여 질적인 향상을 도모한다.
- 태도, 어휘력, 문장 구사력, 목소리, 발음, 속
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말하기듣기와 관련한 사고 구성이 될 수 있게 거리 두기 전략, 생각 모으기, 이해 명확히 하기 등의 스케폴딩 적용
- 거리 두기 : 탐색 활동, 의문 제기, 낮은 단계, 중간, 높은 단계
- 생각 모으기 : 다양한 의견 수렴, 내면화 과정
- 이해 명확히
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말하기듣기)의 방향을 결정 지어주므로 학생들이 확실하게 파악하도록 해 주어야 한다.
* 시범말의 내용, 수준은 목표도달 점검의 관점이 되어야 한다.(개별 지도를 위한 내용, 수준의 조정이 필요한 경우일지라도 시범말의 내용, 수준을 근거
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듣기는 종래의 그 어느 때보다도 중요한 사회적 접촉의 수단이 되고 있다.
학교에서의 말하기듣기 교육은 이제 발전을 향한 도약의 기회를 맞게 되었다. 초등학교는 물론 중학교와 고등학교 국어 교과에서는 말하기와 듣기 교육이 중요한 교
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말하기듣기 교육의 내용 구성에 관한 연구”, 한국교원
대학교 박사학위 대학교 박사학위 논문.
이주행(2001), “화법교육론(화법지도의 실제 화법지도의 실제)”, 중앙대학교 국어교육 중앙대학교 국어교육 연구소.
정창웅(2004), “통신언어의
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