|
교육 방안
유아기는 창의성 계발의 최적기라 할 수 있다. 그리고 앞에서 살펴본 바와 같이 유아기의 창의성은 놀이로 발현된다. 따라서 놀이가 가능해 지는 연령인 만 3~5세 유아의 창의성 교육은 놀이를 활용하면 더욱 효과적일 수 있다. 유아
|
|
|
창의성은 인지적 능력과 정의적 능력을 포함하여, 교육에 의해서 성장하고 발달할 수 있는 것이다. 과거의 경험이나 지식을 결합하여 어떤 새로운 것을 만들어 내는 능력이나 성격 그 과정을 의미하는 말이다. 남과는 다른 독특하고 개성적인
|
|
|
의성은 저절로 무엇인가 이루어 질 것이라는 막연한 기대와 구체적인 대안이 없는 상태에서는 스스로의 무력함을 조장할 수 있으므로 창의성의 본질과 개발에 대한 교육의 책임이 크다.
창의성은 그 신장에 필요한 경험이 장기간에 걸쳐서
|
|
|
창의성을 기르려면 아동 뿐 아니라 교사와 부모들도 참을성이 있어야 한다. 왜냐하면 창의성은 단기간의 암기 등을 통하여 이루어지는 것이 아니고 창의적인 지능과 창의적인 태도와 나아가서 창의적인 성격으로 변화해야 한다. 그러기 위해
|
|
|
제해결능력과 창의력은 매우 유의미한 상관관계가 있다. 즉 독창적인 산출물 또는 해결책을 만들어 내기 위해서는 창의력이 필요하다.
Ⅳ. 참고문헌
최현종, 이상열, 박지현 외 1명, 엔트리(꼬마 해커의 작업실, 수프, 창의력과 문제해결능력
|
|
|
창의교육이다. 이러한 미술교육을 통한 창의적 표현은 유아들에게 개인적인 기쁨과 만족을 주고, 그로 인해 유아들의 지능과 인지능력 발달에 영향을 주게 된다. 유아의 전인적 인격형성을 도와주는 미술교육은
창의성을 함양하는 데 매우
|
|
|
창의 인성교육의 이론적 고찰. 창의력 교육연구 89-112
강선보·박의수 외(2008), 21세기 인성교육의 방향설정을 위한 이론적 기초 연구, 교육문제연구 30, 1-38
이현옥(2005). 중학생 인성교육 실태분석에 관한 연구. 강원대학교 교육대학원 석사학위
|
|
|
였으며 제시된 상황에 적절하고 “탁월한”문제해결을 하고 있는지를 평가하는 것은 창의성을 측정하기 위함이라고 하였다. 즉 지능은 특정한 문제해결을 위해 목표 지향적으로 판단하는 경향이 있는 반면 창의성은 문제해결을 위해 주위환
|
|
|
창의적 사고를 위한 미술교육지도 방법은 굉장히 중요하며, 여러 가지 교수방법 그리고 부모를 통하여 아동들에게 미술적 표현시간을 갖도록 하면 좋을것 같다.
*참고문헌
양경희 저 1997, 2008, 아동미술교육(21C를 위한 열린 아동미술교육), 학
|
|
|
창의성이 반드시 높은 것은 아니라는 것을 시사한다. 또 지능과 창의성 간의 상관은 지능과 창의성의 어떤 측면을 어떤 방법으로 측정하고 창의성이 어느 분야에 관한 것인가에 따라 약한 상관에서 중간 정도에 이르기까지 변동폭이 크다. 또
|
|
메뉴펼치기
