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창의성에의 초대, 서울;교보문고., 1993.
임선하, “창의성 교육을 하는 마음”, 창의성 교육의 본질과 지향, 2002.
형지형, (창의력을 신장시키는) 통합적 독서 교육 상, 하, 인간과 자연사, 2001. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 창의성의 개념과 성격
Ⅲ. 제7
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창의적 표현
Ⅳ. 통합논술의 성공요건
1. 정확한 지식의 획득(A)
2. 창조적인 사고습관의 배양((B)
3. 표현능력을 제고(C)
4. 통합논술의 완성(A+B+C) Ⅰ. 통합논술에 대한 이해
Ⅱ. 언어와 사고활동을 통한 독창적 표현 방법
Ⅲ. 이해와 표현
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능력ㅡ창의성을 충분히 발휘할 수 있도록 토대를 마련해주는 한 과정이 될 것이다. 한 가지 덧붙이자면, 학습자 중심 학습의 문제점으로 늘 지적되어 오고 있는 것 중 하나가 교사의 권위와 위상이 실추된다는 점인데, 이러한 조 편성 과정 속
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창의성에 대한 서적들은 응용이 아닌 이론에 치우친 면이 있어 읽는 이로 하여금 활용에 있어 어려움을 느끼게 만드는 경우가 많았으나 활용 가능한 창의성에 초점을 두고 집필되어, 이 책에서 소개한 ASIT의 원리와 기법을 체계적으로 학습할
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창의성을 지원하기 위한 것이고 새롭고 급격히 변화하는 환경에 대응하기 위한 것이다.
이에 본 연구는 팀 내부요인인 다양성, 리더십, 자율성, 응집성 등이 팀 창의성과 영향관계가 있는가와 팀 내부요인이 팀 창의성에 영향을 미치는 데 있
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창의성 향상 방법
(1) 뇌의 긴장을 풀어 휴식을 취한다.
(2) 좌. 우뇌를 동시에 사용하라.
(3) 평소 잘 쓰지 않는 곳 자주 사용한다.
- 오른손잡이의 경우 평소에 잘 쓰지 않는 쪽의 몸인 왼쪽 몸을 자주 사용하면 발달이 덜 된 뇌에 자극이 가서
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창의성의 구성요인으로 유창성, 융통성, 독창성, 정교성, 조직성, 지각적 개방성, 성격적 요인 등을 제시하였고, 허경철과 임선하(1995)는 민감성, 유창성, 융통성. 독창성, 정교성을 제시하였다. 전경원(1995)은 유아용 창의성 검사를 제작하면서
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Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성
2. 문제찾기 능력과 창의성과의 관계
3. 연구가설
Ⅱ. 연구방법 및 절차
1. 대상
2. 도구
3. 절차
4. 자료처리 및 방법
Ⅲ. 연구결과 및 논의
1. 문제찾기 능력과 창의성과의 관계
2. 문제찾기 능력
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창의성과 이를 통한 혁신은 필수불가결한 요소라고 할 수 있다.
창의성은 새로운 일을 생각하고 그것을 실천할 수 있는 능력을 의미하는데 그것이 플러스의 효과를 낼 수 있는 새로운 발상인 경우를 진정한 창의성이라 말할 수 있다. 이러한
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5.5
1.5
2.06
1.55
<표 Ⅳ-1>에서 보는 것처럼 창의성 발달 수준 하위영역 모두에서 실험집단과 통제집단간의 증가분의 점수 차이가 있음을 알 수 있다. 즉 실험집단이 통제집단보다 실험결과에 의한 증가점수가 높게 나타났다. 이러한 결과는
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