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교육 수공교수의 형태로 널리 전파
<참고문헌>
프뢰벨 인간교육, Friedrich Wilhelm Augst Frobel, (주)이서원, 2005.
프뢰벨 생명교육Ⅰ,Ⅱ, 서석남, 국민서관, 2002.
프뢰벨과 몬테소리, 한스-요아힘 슈무츨러, 밝은누리, 2004.
위대한 교육사상가들,
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Ⅰ. 서론………………………………………………‥ p.1
Ⅱ. 본론………………………………………………‥ p.1
1. 생애와 활동……………………………………‥ p.1
2. 교육 사상적 배경‥…………………………… p.2
3. 교육의
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일단 작업에 집중하게 되면 어떠한 경우라도 방해하지 말아야 한다. 즉, 방임자가 되는 역할을 하면 된다. (소극적 교육의 강조) 1. 몬테소리에 대해서
2. 몬테소리의 아동관
3. 유아의 특성
4. 작업이론
5. 교구의 중시
6. 교사의 역할
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교육을 위한 몬테소리 이론과 실제, 양서원, 2007
이영숙 / 몬테소리 그 교육의 모든 것, 창지사
이순형권미경 / 몬테소리 유아교육의 이론과 실제, 창지사, 1994
이기숙 / 유아교육과정, 교문사 1. 철학적 사상적 배경
2. 몬테소리 교육적 의미
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교육내용
1. 일상생활 훈련 : 일상생활훈련은 매일의 일상생활에서 일어나는 활동을
구성하여 독립심과 일상생활 습관을 기르는 데 도움을 준다.
2. 감각교육 : 몬테소리의 감각교구들은 감각의 물리적 특성에 따라
오감각을 발달시키도록
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몬테소리 방법 교육은 교재, 교구사용법에만 편중되어 있는 실정이다.
참고자료
LillardP,P.이영숙,김기열 역(1994).왜 몬테소리인가?몬테소리 교육에 대한 현대적 이해.서울:창지사.
오금희(1993).Montessori의 유아교육 사상에 관한 연구.건국대학교
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몬테소리 교육은 아동 존중사상을 내세우며 Follow the child을 실천하였다. 이를 위해 몬테소리 교육은 아동의 능력과 수준에 맞는 개별화 학습을 다양하게 지도한다. 학습은 다양한 사고와 경험을 갖기 위한 작업의 활동으로 이루어졌으며 학습
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몬테소리 유치원과 일반유치원 아동의 사회적 능력비교, 계명대석사논문, 1993.
조성자, 몬테소리-이론과 실제, 서울: 교문사, 1992.
조은영, Montessori의 아동관연구, 교원대대학원석사학위청구문서, 2001.
피숙연, M. Montessori 교육사상 연구, 성신여
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교육법은 어린이를 교육의 주체로 놓는 어린이에 대한 신념의 산물이라고 할 수 있다. 어린이의 잠재적 실현을 목표로 한 몬테소리 교육이 오늘날 교육의 현장에서 재발견되기를 바란다.
Ⅳ. 참고문헌
구경선. 몬테소리의 교육사상과 실제.
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교육과정. 문음사.
김영선(1999). 몬테소리 유아교육-감각교육영역. 학지사.
권장진(1997). 프뢰벨과 몬테소리 교육이론이 현대 유아교육에 미친 영향에 관한 연구. 경기대학교 교육대학원 석사학위논문.
김숙이(2002). 프뢰벨의 유아교육사상의
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