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있으며, 문법 무용론까지 주장하는 시점에서 위기의식을 느끼고 학습자의 창의성과 자발성을 높이려는 시도라고 생각한다.
문법 교육 방법은 이에 대한 연구가 거의 없는 실정 같았으며 교과서에 탐구 학습이 소개 되어 있지만, 이에 대한
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문법 범주 용어들이 그 개념에 대한 진지한 검토 없이 단순히 암기적 계명처럼 이해를 강요받고 있으며, 그 결과 학생들은 문법을 범접하기 어려운 것으로 인식하게 된다는 것이다. 오늘날 학교문법에서의 문법교육 무용론 대두도 역시 이러
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문법이 추구하는 본질적 가치를 유지하면서도 시대적 요구에 부응하는 유연한 적응력을 갖추는 것이 중요하다고 생각한다.
6. 참고문헌
고영근, 남기심. 『표준국어문법론』. 탑출판사, 2019.
구본관 외. 『한국어 문법 교육론』. 집문당, 2018.
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교육론, 갑을풀판사, 1988.
5. 박영목 외, 국어교육학원론, 교학사, 1995.
6. 김광해 외 공저, 국어지식 탐구, 박이정, 1999
7. 이주호, 국어과교육론, 박이정, 1998 가. 도입
나. 학교문법의 유래
다. 학교문법 교육 약사
1. 제 1 기: 1890년대-1948
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문법 교육론> , 박이정
이관규(2005) <국어 교육을 위한 국어 문법론> , 집문당
이오덕(2004) <사람을 살리는 글쓰기-우리 말 살려쓰기> , 아리랑나라
※참고 사이트
http://www.korean.go.kr/000_new/50_q_faq.htm 국립국어원
http://www.malteo.net/ 모
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문법 표현을 올바르게 쓰는 방법을 알 수 있다. 문장을 완성하고, 자신의 의견을 표현하면서 실전에서 활용하는 능력이 향상된다. 문법 표현이 많이 활용되는 상황을 가정한 역할극이나 대화를 하는 활동을 통해서 학습자들은 의사소통 능력
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교육론/강현화외/한국문화사/2021
모바일 러닝을 활용한 한국어 말하기 활동방안 연구/김지현/한국콘텐츠학회 논문지 Vol.20 No.3 pp.440-pp.450/2020 1. 서론
2. 본론
1) 한국어 말하기 교육의 교수법의 특징
- 문법 번역식 교수법
- 직접 교수법
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교육론, 서울 : 한국문화사
김용권, 어휘론의 이론과 응용, 3.9 어휘와 언어학습자
박덕유, 문법교육의 탐구, 한국문학사
배두본, 영어과 수준별 교수, 학습 방법에 관한 연구, Studies in English
선규수(1998), 의사소통중심의 영어수업에 관련된 양
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중요도와 비중에 대한 의견이 분분하기 때문으로 판단된다. 문법 교과서가 일정부분 통일성을 견지해야하는 것은 맞지만 그렇다고 하나의 교과서만 찍어낼 필요는 없다고 생각한다.
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분석 연구 (남경란, 영남대학교 민족문화연구소, 2012)
외국인을 위한 한국문화교육론 (최정숙) Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 듣기의 구성
2. 듣기를 어렵게 만드는 일반적 요소
3. 한국어 교육을 위한 문화교육
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 출처 및 참고문헌
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