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행동으로 교사에게 계속 지적 받게 된다. 친구들에게까지 따돌림당하면서 부정적인 자아상을 갖게 되어 정서적인 문제로 발전하게 된다.
① 우선 아동이 정말로 산만하고 주의 유지가 힘든지 살펴보아야 한다.
주의 집중을 못하는 것은 여
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문제가 되는 수준임을 지적하고 있다. 이는 학교 아동들의 학업지도 및 생활지도를 효과적으로 하기 위하여 위와 같은 문제행동을 효과적으로 다룰 수 있는 전략이 필요함을 역설하는 것이기도 하다. 이러한 문제행동들은 임상적으로 잘 정
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문제 유형을 다양하게 다루지 못했다는 점
아동의 문제 행동에는 우는 아이, 왕따를 당하는 아이 등 우리의 보고서에서 다루지 못한 다양한 패턴이 있었다. 하지만 아동의 문제행동을 유형화 하는 과정에서 특별히 공통적이고 가장 보편적으
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행동, 정서적인 불안정의 증상이 나타난다고 하였으며, 주의력 결핍장애도 공격, 짧은 시간, 반사회적 행동, 파괴, 괴롭힘, 끊임없는 행동, 격한 흥분, 부정적 사고 경향과 서투른 언어기술과 같은 문제행동이 나타난다.
4) 선천적인 아동문제
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행동을 자수하기 위하여 찾아오는 방법으로 비행을 교정해 준 사례가 있다.
참고문헌
○ 김명희, 아동행동지도, 이론과 실제, 교육아카데미
○ 김동일·김병석·홍강의 외(1997), 청소년문제론, 한국청소년상담원
○ 김창대·이정윤·이영선·남
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아동에게 나타나는 문제행동은 신체적 정신적 질환에 의한 것과 그렇지 않은 것으로 크게 나누어 생각해 볼 수 있을 것이다. 문제행동이 질환에 의한 것이라면 그것은 병리의학적 도움을 통해 개선할 수 있도록 해야 할 문제인 것이다. 그리
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행동의 지도없이 편식을 안하고 골고루 먹게 될 때
까지 보상을 계속해 줄것이며 바른 식습관을 몸에 익히게 하고 자립적인 인간으로 성장하도록 도울 것이다.
* 참고 문헌
한국 보육교사 교육연합회, 아동문제 및 행동수정 개별지도, 2011
아
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아동의 행동을 관찰하고 관찰방법으로는 빈도 기록 법을 사용하여 한 달 동안 얼마나 많이 대화에 끼어들었는지 조사하였다.
5) 목표설정
적절한 지지와 강화를 주므로 서 아동의 대화를 끼어드는 문제행동을 없애줌으로서 아이 스스로 긍정
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행동변화의 9단계
9단계
내용
1.행동의 특성규정
남의 물건을 자기 물건이라고 말 하지 않는다.
2.행동의 관찰 및 기록
문제는 자주 일어난다.
3.달성 가능한 지도 목표의 설정
아동이 남의 물건과 자신의 물건을 구별할 수 있도록 수정한다.
4.
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행동은 자연스러운 것으므로 이 행동에 대해서 무관심하게 반응하는게 좋으며 대부분의 아동의 경우 영구치가 나기 전인 약 5-6세 정도가 되면 자발적으로 손가락빨기 행동이 멈추는데 만약 부모가 이 행동을 문제 삼고 고치려 하려할 때 손
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